品味語言美，豈在無聲中

鄧仁剛

在很多所謂的新課改語文課堂上，能夠看到精彩的“表演”， 能夠看到花哨的“拓展”，卻看不到教師引領(lǐng)著學(xué)生對文本詞句的反復(fù)咀嚼和用心玩味，學(xué)生甚至對文本都沒有讀熟，更談不上熟悉與體味，朗朗的書聲成了“物以稀為貴”。究其根本，是教師對文本的語言“沒有感覺”，沒有從文本中挖掘出蘊涵思想和情感魅力的詞句。這樣的語文課，往往給人以“飄忽”和“空洞”之感，何來的“語文味兒”？那么，語文教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去品味語言呢？

一、反復(fù)誦讀，品味語感

誦讀，是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是感知語言的有效途徑。古人云，熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。如果在誦讀的過程中，為師者能引導(dǎo)學(xué)生把握好字句的停頓、語速、語調(diào)、重音和輕讀，學(xué)生就會從中受到美的熏陶。

比如，教學(xué)《變色龍》一課時，只要教師引導(dǎo)學(xué)生品味好警官奧楚蔑洛夫?qū)ν粭l狗的稱呼的語感，一會兒是“瘋狗”，一會兒是“名貴的狗”，一會兒是“下賤的胚子”，一會兒卻又變成“嬌貴的動物”，學(xué)生就會從中感受到文中的主人公對狗咬傷人的處理，對狗稱呼的態(tài)度完全是受狗的主人的身份主宰的。聽說這是尋常人家的狗咬傷人，就擺出貌似公允、秉公處理的架勢；而聽說是將軍家的狗時，則擺出諂上欺下的臭架子。這樣，學(xué)生在品味語感的過程中，就會認識到文中的主人公是一個趨炎附勢、媚上欺下、見風(fēng)使舵的人物，主人公令人作嘔的形象就會躍然紙上，令人回味，令人難忘。……