概念教學在排球扣球技術教學中的應用研究

湖南理工學院體育學院，湖南 岳陽　414006

唐金根

Tang Jingen

?

概念教學在排球扣球技術教學中的應用研究

概念是反映對象本質屬性的思維形式，是人腦在認識過程中由感性認識上升到理性認識，是對一個復雜過程或事物的理解。體育與所有其他學科的知識學習一樣，運動知識與技能的獲得，同樣離不開概念的教學，都是以概念教學為基礎逐步深入。在以往的體育教學與訓練中，示范與模仿是其最主要的教學方式，在講解上也一味提倡“精講多練”的教學思想，致使學生停留在“會做”動作的表象層次，最多也就能使學生“會做”的同時能表述動作要領。以示范與模仿練習為主要教學方式的體育教學很難將概念教學納入其中，學生對運動技術知其然而不知其所以然的問題普遍存在，概念教學的缺失在一定程度上影響了學生全面發展，使其難以適應社會對人才的需求。概念教學理應是體育教學中不可或缺的部分，同時，扣球技術環節復雜，且需要具備一定的助跑起跳下肢肌群的反彈性爆發力、軀干后振強直性爆發力和騰空后揮臂擊球動作環節的彈道性爆發力，在學生僅有的身體素質條件下，更需要教師在教學中加強學生理論素養，理解這些環節的外部形態與內部機制的聯系。借此，將概念教學應用在排球扣球技術教學中，探究其應用的可行性、實效性，為排球教學提供借鑒和參考。

1研究對象與方法

1.1研究對象

二年級體育教育專業排球普修二個教學組(均為男生，24人/組)，隨機分為實驗組與對照組。

1.2研究方法

主要采用雙盲實驗法，結合SPSS統計軟件進行定量分析研究。

2雙盲實驗法

2.1實驗時間安排

2015年10月初-11月中旬，排球普修第一學期第6周至第9周，實驗組與對照組授課時數均為4周8學時。

表1　正面扣球技術順進分解訓練圖

表2　正面扣球技術4周教學內容安排

注：復習內容由教師安排練習時間和組數，學生自主完成即可。

正面扣球技術教學采用順進分解訓練法(見表1)，分七步4周進行(見表2)。第一步：徒手模仿扣球揮臂練習；第二步：兩人一組，一人雙手持球高舉，另一人原地揮臂擊固定球；第三步：原地起跳扣吊球3次/人/次；第四步：一步助跑起跳依次扣吊球；第五步：兩步助跑起跳依次扣吊球；第六步：兩人一組，兩步組跑起跳對墻扣拋球；第七步：4號位依次扣順網拋球。

2.2實驗實施步驟

授課內容以排球正面扣球技術教學為主，授課教師、教學進度、授課場地與器材均保持一致。對照組以講解示范、模仿練習為主要教學方式，實驗組在此基礎上穿插概念教學的互動。整個教學過程中，采用雙盲實驗，教師應杜絕偏見和無意識地暗示對實驗結果的影響，學生均在不知情的情況下進行。

本研究教學實驗中概念教學具體實施計劃主要表現在技術動作概念的理論分析中，首先是描述技術動作的要領，其次分析各技術動作環節，處理好合理的內部機制與正確的外部形態關系。以第一步：徒手模仿扣球揮臂練習為例。實驗組教師采用完整示范、突出動作關鍵環節示范、正誤對比示范、緩慢示范等示范方法，加上通俗、簡明的動作要領向學生展示扣球動作揮臂路徑。實驗組在此基礎上，從運動生理學角度分析肩關節球窩關節運動原理、運動力學角度分析揮臂鞭甩原理、運動解剖學角度分析肌肉拉伸與強直收縮原理等。

3結果與分析

3.1實驗結果

教學試驗后對實驗組和對照組學生扣球達標、技評測試(見表3)。實驗組與對照組達標(相關系數r=0.126，P=0.553)、技評(相關系數r=0.335，P=0.078)測試無相關關系，達標t=4.376，雙尾檢驗概率P=0.000<0.05，技評t=8.657，雙尾檢驗概率P=0.000<0.05，實驗組與對照組達標、技評統計有意義。從Mean差值看，無論是達標，還是技評，實驗組成績都優于對照組，且差異十分顯著(P<0.01)。

表3　教學試驗后實驗組與對照組達標、技評t檢驗統計結果

3.2分析及討論

1.概念教學有助于節約教師有效教學時間。概念教學使技術動作更加準確、清晰、完善，有效增強學生運動技能掌握，減免錯誤呈現率。教師可節約指導糾錯所花費的時間，有利于掌控整個教學過程。

2.概念教學有助于學生自主學習。概念教學揭示技術動作基本特征與內在聯系，對練習的手段與方法有更為準確的認識和體驗，能正確理解教師的教學意圖，自行高質量地完成預定的練習計劃，從而明顯縮短學習和熟練掌握運動技巧的過程。概念教學可使學生學習更具有目的性、方向性，增強學習的自覺性和積極性。

3.概念教學有助于學生自我監控能力。德國運動訓練學專家哈雷明確指出，在運動技術學習中，要尤其注意理論學習，學生只有從理論上弄懂了、思想上融會貫通了，才能在運動實踐中靈活加以運用。感覺到的東西并不一定能立刻理解，只有理解的東西才能深刻地感覺它。概念教學讓學生在理解技術動作基礎上，還有助于學生研究自己、同伴或對手，并且對其進行科學的比較，形成良好的自我監控、修正與改造能力。

參考文獻：

[1]黃漢升.球類運動-排球[M].北京:高等教育出版社,2004.7.

[2]田麥久.運動訓練學[M].北京:高等教育出版社,2006.7.

[3]賈俊平.統計學[M].北京:中國人民大學出版社,2011.6.

[4]葛國政,史曙生.表象與偏見：體育課程教學中概念教學缺失的歸因分析[J].體育與科學,2014,35(6):106-108.

[5]葛國政,史曙生.我國體育概念教學三十年[J].體育與科學,2013,34(5):51-54.

Research of Applying Concept Teaching in Teaching Volleyball Spiking Techniques

湖南理工學院體育學院，湖南 岳陽414006

唐金根

Tang Jingen

摘要：在以往體育教學與訓練中，示范與模仿練習為主要教學方式的體育教學很難將概念教學納入其中，學生對運動技術知其然而不知其所以然的問題普遍存在，概念教學的缺失在一定程度上影響了學生全面發展，使其難以適應社會對人才的需求。文章采用雙盲實驗法，探討概念教學在排球扣球技術教學中的應用。結果表明：概念教學有助于節約教師有效教學時間，利于掌控整個教學過程；概念教學使學生學習更具有目的性、方向性，增強學習的自覺性和積極性；概念教學有助于學生進行科學的比較，形成良好的自我監控、修正與改造能力。

關鍵詞：概念教學；排球；扣球技術；應用

Abstract:In past sports teaching and training, the P.E. teaching, which takes demonstration and imitation as its main teaching methods, makes it difficult to include concept teaching. The problem of students’ superficial mastery of athletic techniques is widespread. The lack of concept teaching has, to a certain extent, affected students' comprehensive development, making them difficult to adapt to the social demand for talents. This paper adopts double blind experiment method to explore the application of concept teaching in teaching volleyball spiking techniques. The results show that concept teaching helps teachers save effective teaching time and control the whole teaching process. Concept teaching makes students’ learning more purposeful, oriented and strengthens their initiative and enthusiasm to study. Concept teaching helps students to have scientific comparison, form good ability of self-monitoring, correction and modification.

Key words:concept teaching; volleyball; spiking techniques; application

doi:10.3969/ j.issn.1005-0256.2016.05.002

中圖分類號：G807.04

文獻標識碼：A

文章編號：1005-0256(2016)05-0004-2

作者簡介：唐金根(1979-)，男，湖南岳陽人，講師，碩士，研究方向：排球教學與訓練。

基金項目：教育部人文社會科學研究規劃項目(14YJA890010)

College of Physical Science Education, Hunan Institute of Science and Technology, Yueyang 414006, Hunan, China.