語(yǔ)文教學(xué)如何恰當(dāng)?shù)亍耙宰x代講”

盧行宇

【關(guān)鍵詞】以讀代講 語(yǔ)文 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

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學(xué)生對(duì)課文的理解、字詞的掌握靠讀；對(duì)語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)、主題的把握靠讀；學(xué)生感情的融入，感悟文章角色更靠讀。讀是閱讀教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)，也是重要的訓(xùn)練形式。但當(dāng)前的語(yǔ)文課堂存在盲目“以讀代講”的現(xiàn)象，主要有以下三種情況：一是為讀而讀，學(xué)生整節(jié)課一讀到底，沒(méi)有思考的時(shí)間與空間。二是仿讀，有些教師為了達(dá)到理想的朗讀目標(biāo)，不厭其煩地引領(lǐng)學(xué)生機(jī)械重復(fù)仿讀，費(fèi)時(shí)費(fèi)力、得不償失。三是夸大朗讀的功效，有些教師認(rèn)為朗讀無(wú)所不能，忽視了比較、品味等其他學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。那么，教師怎樣才能運(yùn)用有效的讀，使閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱娜c(diǎn)體會(huì)。

一、多一些默讀，讓“讀”更智慧

學(xué)生讀完一篇課文后，不少教師馬上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么閱讀感受。如果學(xué)生僅僅是從整體上略談感受，這也無(wú)可厚非，但教師如果整節(jié)課都采取這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生缺少靜默思考的時(shí)間，很難讀出自己的真實(shí)感受。教師要根據(jù)教學(xué)需要，給予學(xué)生多一點(diǎn)默讀的時(shí)間，教學(xué)有了明確的閱讀指向，學(xué)生更容易把自己的閱讀智慧展現(xiàn)出來(lái)。例如，在教學(xué)人教版教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí)，學(xué)生讀到桑娜把鄰居西蒙的孩子抱回家以后，“桑娜臉色蒼白……揍我一頓也好”，針對(duì)這段話，筆者讓學(xué)生先默讀，然后想一想自己會(huì)帶著怎樣的感情來(lái)讀。經(jīng)過(guò)默讀思考，有的學(xué)生說(shuō)：“我想帶著不安的語(yǔ)氣來(lái)讀，因?yàn)樯Ｄ群ε聺O夫回來(lái)以后批評(píng)她。”有的學(xué)生說(shuō)：“我想帶著不管不顧的語(yǔ)氣來(lái)朗讀，因?yàn)猷従游髅伤懒耍暮⒆訜o(wú)人照顧，即使挨打受罵桑娜也認(rèn)了。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我想帶著發(fā)愁的語(yǔ)氣來(lái)讀，自己的孩子都已經(jīng)食不果腹了，再加上兩個(gè)孩子，這日子還怎么過(guò)呢？表明桑娜對(duì)家庭的未來(lái)非常擔(dān)心。”經(jīng)過(guò)默讀，學(xué)生的感受各不相同。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生多留一些默讀的時(shí)間，既有利于學(xué)生的個(gè)性解讀，讓學(xué)生多一分情感智慧的投入，使學(xué)生真正讀厚文本，使閱讀教學(xué)真正走向深入。

二、多一些想象，讓“讀”更豐盈

美國(guó)心理學(xué)家安東尼·羅賓斯說(shuō)：“想象力能帶領(lǐng)我們超越以往范圍的把握和視野。”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生如果單憑一遍又一遍的朗讀很難真正讀出文章的情感、韻味。教師如能根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生在讀中想象，就可以為學(xué)生搭建起溝通文本的橋梁，在頭腦中自然形成一幅鮮活的畫面，這樣可以使學(xué)生通過(guò)朗讀真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，讀出文本的情感和韻味。例如，在教學(xué)人教版教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一課時(shí)，課文主要通過(guò)具體語(yǔ)言的描寫展現(xiàn)了火燒云的變化多端，學(xué)生如果單憑一遍又一遍枯燥的朗讀很難感受到火燒云的變化。教師不妨引領(lǐng)學(xué)生加入自己的想象，讓學(xué)生的朗讀更加多彩多姿。在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象交流：“同學(xué)們，火燒云在發(fā)生變化的時(shí)候都像些什么呢？請(qǐng)大家想象一下它們的形狀，并且按照它們出現(xiàn)時(shí)的樣子以及變化消失的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，然后與同伴交流探討。”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，筆者再指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生由于融入了自己的想象，朗讀文章時(shí)情感更加豐富，體會(huì)更加深刻。

三、多一些情境渲染，讓“讀”更飽滿

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式，教師如能渲染朗讀的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，就會(huì)激起學(xué)生讀的情緒，并深入體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。學(xué)生的朗讀也會(huì)更加飽滿，使心靈感受到愉悅、獲得情感的熏陶。例如，在教學(xué)人教版教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“五位壯士屹立在狼牙山頂峰……狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號(hào)聲”時(shí)，筆者利用多媒體播放這段英雄事跡的影視資料，然后詢問(wèn)學(xué)生：“此時(shí)此刻，五位壯士在你心目中像什么，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言對(duì)英雄說(shuō)出你的想法或感受。”在教學(xué)情境氛圍的烘托下，有的學(xué)生說(shuō)：“叔叔，一路走好，祖國(guó)永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你們的！”有的學(xué)生說(shuō)：“你們是我心目中的英雄，你們是祖國(guó)的驕傲！”還有的學(xué)生說(shuō)：“你們放心吧，家里的一切有我們，請(qǐng)安息吧！”在對(duì)英雄的真情演說(shuō)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感被激發(fā)，筆者再帶領(lǐng)他們進(jìn)行真情誦讀，就會(huì)讀得更投入，情感也會(huì)更飽滿。由此可見(jiàn)，在學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師可以采取情境渲染的方式激活學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感悟文本，與作者產(chǎn)生共鳴，使得朗讀更飽滿、更深情。

總之，“以讀代講”不是盲目的只讀不講，教師要重視朗讀，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x方法，讓學(xué)生在讀中整體感知、有所感悟，受到情感的熏陶。

（責(zé)編 楊 春）