試論影視作品在初中語文教學中的運用

陳芳芳

【關鍵詞】初中語文 影視資源 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0099-01

影視作品是藝術表現形式之一，可以作為初中語文的教學資源，其優勢在于具有形象性、豐富性以及多樣性。教師將與課堂教學內容密切相關的影視作品資源引入課堂，能在較短的時間內給學生留下生動形象的整體印象，有助于激發學生的學習興趣，提升學生的思維能力，實現課堂教學目標。

一、利用影視作品創設教學情境

初中生思維跳躍性強，注意力不容易長時間集中，并且很容易受到外界的干擾，如果教師在教學時采取的是“教師臺上講，學生臺下聽”的傳統教學模式，學生容易心生厭倦，教學進程很容易中斷，教學效果自然不佳。而影視資源內容豐富多彩，對學生視覺、聽覺等感官有著較為強烈的刺激作用，學生在影視作品欣賞過程中容易產生感情共鳴，從而更為有效地獲取知識。另外，由于人們的情感記憶比機械記憶保持得更為長久，因而通過影視資源學到的知識會比較牢固，不容易被遺忘，相對而言比教師單一的“講”更具有吸引力。以《南京大屠殺》（語文版語文教材八年級下冊）教學為例，由于目前初中生幾乎都是“00后”，南京大屠殺事件距離他們年代較遠，作為在新中國里成長起來的幸福一代，他們沒有戰爭年代的生活經驗，因此加深他們的直觀認識對于理解該課文來說顯得尤為重要。教師可以通過播放影片《南京大屠殺》創設直觀的教學環境，讓學生看畫面、聽解說，真切感受日本侵略者的殘暴罪行以及中國遭受的苦難，使學生產生情感共鳴，牢記這段不可遺忘的歷史。因此，教師以影視資源為基礎創建有效的學習情境，可以激發學生的學習興趣，促使學生自主參與學習，提升學生的學習能力，最終達到提高教學效果的目的。

二、利用影視作品拓展學生眼界

初中語文所蘊含的知識非常豐富，包含科學知識、文學知識、生活常識等，有些內容在學生的認知范圍之內，學生容易理解掌握，有些內容卻在學生的認知范圍之外，學生難以理解掌握，這時，教師就要拓展學生眼界，擴大學生的認知范圍。在課堂中引入影視資源是拓展學生眼界的有效途徑。教師可以將其與教學內容相結合，以增加學生的知識儲備，提升學生的學習效果。以《走進紐約》（語文版語文教材八年級上冊）為例，該文描寫了美國城市紐約的繁華景象，并與當時中國的落后面貌相比較，提出鮮明的觀點，把作者的愛國之情表現得淋漓盡致。但是，學生基本上沒去過紐約，對那里很陌生，很難感受到紐約的繁華。教師可以節選相關的電影或電視作品，如《北京人在紐約》、關于紐約的新聞或紀錄片等，充實教學內容，讓學生從多個角度了解過去和現在的紐約面貌，培養“有容乃大”的開放心態。教師將影視資源引入課堂，可以充實教學內容，拓展學生視野，培養學生的發散思維，優化學生知識結構。

三、利用影視作品突破教學瓶頸

引入影視資源還是突破教學瓶頸的有效途徑。例如，文言文因其距離現在年代久遠，措辭較為晦澀難懂，在傳統教學模式下學生更覺得枯燥無味，容易喪失學習興趣。鑒于此，教師可以引入影視資源，把作品由“靜”轉“動”，讓學生得到直觀的體驗，幫助學生把握教學重點，突破教學難點，提升教學質量。以《木蘭詩》（語文版語文教材七年級上冊）為例，該課的教學重點與難點是讓學生深刻地理解花木蘭的形象，體驗其參軍前后的思想轉變，理解其忠孝兩全的精神。該作品語言凝練，結構嚴謹，內涵豐富，單靠翻譯是無法完全理解詩中內涵的。教師可以讓學生觀看電影《花木蘭》片段，讓學生把影視資源與課文內容結合起來思考，實現對教學內容的深入理解，突破教學的重點、難點。

將影視資源引入初中語文教學中，有助于激發學生的學習興趣，充實教學內容，突破教學重點、難點，進而提高教學質量。教師在引入影視資源教學時要注意以下幾點：一是所引入的影視資源必須與教學相關；二是所引入的影視資源要根據需要進行適當的加工處理，不能整個照搬，比如要在時間上進行適度控制，要對節選內容進行有效編排，要在播放過程中做恰當解說，等等，這樣才能夠更有效地提高教學質量；三是教師不可以過分依賴影視資源，把其當成“萬能鑰匙”，無論講授什么教學內容，都以影視資源作為教學輔助手段，甚至把語文課變為影視欣賞課。教師如果不對影視資源進行分析與取舍，學生觀看后只會獲得一時的視覺滿足，很難發揮出影視資源在教學中的作用。

（責編 秦越霞）