小學數學計算能力的培養探究

陳春麗

【關鍵詞】小學數學 計算教學

關鍵點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0113-01

數與代數與我們的生活息息相關，用生活中貼近學生的實例來進行教學，引領學生從生活中發現問題、提出問題，并分析和解決問題是教學的重點，讓學生在活動中發現算理并會應用到具體的計算過程中是良好學習習慣的開端，只有抓住了計算教學的關鍵，才能使數學教學更加高效，進一步優化數學課堂教學。

一、認真讀題，抓住思考點

長期以來，很多數學教師忽視了數學也需要閱讀這一事實。其實，只有通過閱讀才能讓學生更好地理解題意，從而更好地解決問題。在實際教學中，有一部分學生一遇到應用類的題目就頭疼，其原因在于沒有養成良好的閱讀習慣。因此，教師要引導學生通過閱讀來厘清題中的關系，進而準確切入，提高學生的計算能力。

在學習人教版五年級下冊《認識分數》時，對于分數意義的理解是下一步學習分數運算的基礎，讓學生理清“單位1”是教學的重點。教學時，教師首先要讓學生讀懂題意，再根據具體情境進行思考，從而正確解答。如將3米長的繩子平均分成5份，每份是全長的多少？每份長多少米？對于這個問題，學生出錯率很高，根本原因就在于他們沒有讀懂題意，分不清帶沒帶單位名稱的區別。教師要引導學生仔細審題，并與同桌交流與探究，讓學生明白這兩個問題的本質區別，進而得出每份是全長的，每份長是米。因此，學生在解決問題時要認真讀題，不放過任何細節，全面理解題目設計的意圖，正確切入關鍵點，從而順利解題，提高計算能力。

二、理解算理，抓住轉化點

計算教學重在讓學生掌握算理。讓學生通過用動手操作等方式來體驗知識的形成過程，從而積累豐富的活動經驗，掌握相關的算理，比教師口頭的講解要強得多。算理的獲得不是教師教的，而是學生學的，學生的實踐是獲得真知的有效途徑。算理重在算，通過競賽等活動來讓學生把握怎么算、怎么算得快，這樣就能從根本上提高學生的計算能力，讓學習的有效性得到最大程度的發揮。

在學習人教版五年級數學上冊《小數乘法和除法》時，教師先出示一組計算題：120×80，12×80，120×8，12×8，12×0.8，1.2×8，1.2×0.8，讓學生嘗試計算。學生通過對前四道題的計算就可以發現，乘法運算中因數擴大或縮小多少倍對于積的影響規律，從而在此規律的基礎上估計出后三道題的結果，由此將小數乘法轉化為了整數乘法，這也就涉及了小數乘法的根本算理和轉化的思想。在掌握了這一基本算理之后，教師設計了一個“人機大比拼”的游戲，給出一組計算題，兩人一組進行比賽，一人用計算器，另一人口算，看誰算得準、算得快。剛開始時，多數學生都會認為用計算器的一定勝，但結果恰恰相反，直接口算的反而更快，為什么呢？因為所給出的算式都是在一個乘法算式的基礎上移動小數點的，學生只要掌握了規律，就可以直接寫出得數，而不需用計算器進行多余的操作。由此可見，只要抓住了轉化的關鍵點，學生的計算能力就能夠快速提高，學生的數學素養也就可以得到穩步提升。

三、注重練習，抓住習慣點

練習是提高學生計算能力的最有效方式，數學計算的特點就在于通過反復的訓練來鞏固和強化。因此，教師要注重練習的設計，抓住學生的習慣點，培養學生的練習習慣，進而為后續學習奠定基礎。

在學習人教版四年級數學下冊《運算律》時，教師不僅要對每一個運算律進行專項練習，還要引導學生進行比較練習，培養學生正確運用運算律的習慣。如在計算125×72和354×101時，有的學生會感覺這兩個算法是相同的，但在具體做題時就會發現它們其實用了不同的運算律，計算125×72可以將72分成8×9，然后運用乘法的結合律；而計算354×101則是將101分成100+1，然后運用分配律。由此可見雖然它們形式相同，但是做法卻不同，只有多思、多練才能提高學生的計算能力，也才能在長期的堅持下養成良好的學習習慣。

總之，在數學教學中抓住關鍵點，讓學生在認真讀題中思考，在實踐操作中發現，在鞏固練習中提升，才能夠培養學生良好的計算能力，使教學最大程度上得到優化。教是為了讓學生更好地學，而計算能力的培養不是一日之功，教學時強化訓練可以讓學生更深刻地理解算理，在解決問題時才會想到運用合理簡潔的方法，從而提高計算的效率，為進一步學習奠定堅實的基礎。

（責編 林 劍）