欠發達地區基于園本教研的高校與幼兒園伙伴合作研究

【摘要】本研究探究了高校與幼兒園在幼兒園園本教研活動中的有效合作。基于欠發達地區幼兒園園本教研存在的問題提出高校教師參與幼兒園教研的必要性，并界定了高校教師與幼兒園教師的角色定位，進而梳理了高校與幼兒園合作開展園本教研在時間、教研主題、內容選擇、過程記錄、反思評價等方面的機制建立。

【關鍵詞】欠發達地區 園本教研 伙伴合作

【基金項目】本文系山西省教育科學“十二五”規劃2013年度課題“高校與幼兒園伙伴合作培訓幼兒教師的實踐研究”PX13004的階段性研究成果。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0028-02

幼兒園園本教研是立足本園實際情況，針對教師在保教工作中的具體問題開展的研究，是幼兒園課程改革的重要保障，也是教師專業成長和自我發展的途徑。然而，我國欠發達地區幼兒園教研存在形式主義、效果差等特點，究其原因，幼兒教師整體素質較差又缺乏專家引領是重要的原因。高校擁有理論扎實、有研究素養的專家型人才，因此筆者試圖探究高校教師參與幼兒園教研的方法。基于園本教研的高校與幼兒園伙伴合作是以高校與幼兒園身份平等為前提，高校教師參與幼兒園教研，二者相互合作、互相學習、共同提高的過程。

一、高校教師參與幼兒園園本教研的必要性

幼兒園園本教研是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學實踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領的教研活動方式。[1]幼兒園園本教研中引領是必不可少的。筆者以“幼兒園教研的情況及效果”為主題對欠發達地區幼兒園教師進行了訪談，發現教師普遍認為教研活動流于形式，沒有真正參與與思考，并未對教育教學起到應有的作用。教師對教研重要性的認識不足，同時，教師不能將理論知識轉化為實踐能力，靠自己的力量不能解決實踐教育教學中遇到的問題，因此，專家在幼兒園教研活動中的引領是必要的。

二、高校教師與幼兒園教師在教研合作中的角色定位

高校教師與幼兒園教師在教研活動中合作的成效取決于彼此正確的角色定位。高校教師不是高高在上的“專家”，總是對幼兒教師耳提面命；幼兒園教師也不是總有“問題”的學生，只有聽從和照辦。雙方的角色定位應立足于幼兒園教研的作用和目標：提高保教工作質量，提升幼兒教師素質。合作的基點應落在幼兒教師身上，幼兒教師是教研的主體，只有幼兒教師能夠且敢于暴露真實問題，能就問題暢所欲言，才可能真正提升專業能力；專家在教研活動中應起到引領的作用，而且專家的引領也要通過幼兒教師的思考與實踐才有價值和意義。

三、高校與幼兒園合作開展園本教研的機制建立

（一）時間保證

欠發達地區大部分公辦園每班幼兒人數在40—50之間，過多的幼兒人數、擁擠的活動室、材料等的欠缺導致幼兒教育工作更是繁雜辛苦。實際的幼兒園教育工作特點及幼兒教師學習動力不足導致以往的教研活動總是沒有時間做或者簡單組織、草草結束。因此，高校教師應引導幼兒園教師充分認識教研的重要性，幼兒園應根據本園實際情況確保至少一周一次的教研活動時間，讓教師形成定期教研、善于發現記錄問題的習慣，事先做好教研的準備。

（二）教研主題計劃確立

欠發達地區幼兒園以往的教研主題一般都由教研組長確定，一般教師參與教研的積極性不高。因此，幼兒園園本教研的主題必須來自幼兒教師的教育教學實際問題及自身的困惑和反思，只有這樣教師教研的實效性才更高。教研主題主要可以分為：教學活動研討；集體備課、聽課、評課；必要的理論講座；典型案例分析等。同時，教研活動的主題應該系統，避免“東抓一把，西抓一把”的偶然零散，讓參研教師對某一問題形成系統的理解和整體把握，實現整體經驗的提升。

（三）園本教研的內容選擇

1.基于問題的理論學習是園本教研的起點。由于欠發達地區幼兒教師的整體專業發展水平不高，缺少對教育教學理論及兒童心理理論的學習，科學性、價值性不夠。究其原因，不外乎幼兒教師對專業知識重視不夠，理論學習欠缺。因此，高校教師應該幫助幼兒教師發現和認識問題所在，分析教師現有的知識基礎，不斷學習和提升專業素養。專業學習是研究的基礎，學習和研究之間是互相依賴、共同發展的。[2]只有這樣，幼兒園園本教研才能有效地開展。

2.教育活動研討是園本教研的關鍵。幼兒園園本教研應該把對教育活動的研究作為重點。幼兒園教學活動的有效開展是教育目標實現的關鍵，因此，高校教師應與幼兒園合作，通過教育活動教研提升教師的教育教學能力。

首先，幼兒園教育活動教研的前提是教師能直面自己的真實教育場景，發現自己的問題所在，虛心學習。以往的公開課教研多少都有“水分”，教師為了展現自己最好水平，精心準備公開課，甚至讓幼兒“配合”自己“表演”。公開課的水平并不代表教學真實水平，公開課教研也起不到發現問題、提升教學能力的效果。因此，教育活動教研必須選擇真實的活動案例，可以采取高校教師隨機進入活動現場，錄制教育活動，然后在集體教研時公開討論的方式。

其次，加強對教育活動的研究，主要是指著重分析教育活動過程中的各要素并進行合理設計。高校教師應該引導幼兒教師首先對教育活動的實質有清晰的認識和準確的把握，奠定幼兒教育為幼兒的思想基礎；幫助幼兒教師學會觀察和記錄，幼兒教師應該對班上幼兒的整體發展水平、每個幼兒的個性特點、個別幼兒的特殊情況了如指掌，只有這樣才能真正實現與幼兒的互動成長。

最后，加強教師對游戲活動指導的教研。欠發達地區教育觀念落后，教育中對游戲活動的重視不夠，教師們對游戲組織與指導方面的知識非常欠缺。這些地區幼兒園園本教研應該加強高校教師先進教育理念的引領作用，單辟游戲專題進行深入教研。筆者在工作過程中經常有機會考察發達地區幼兒園游戲開展，并收集和整理了游戲開展的材料，在參與幼兒園園本教研時給幼兒教師展現了收集到的材料，教師們表現出很高的熱情，并積極效仿，在班上開展游戲活動。按游戲類型與幼兒教師進行了幾次研討和實踐，效果很好，很多班級還形成了自己的特色活動如“創造性戲劇活動”等。

（四）完善教研過程記錄

以往幼兒園教研活動缺乏詳細的過程記錄，以至于很多值得進一步探究的經驗白白流失，難以形成真正的系列活動。基于此，高校教師應在某次教研活動后專列講座結合教研案例引導幼兒教師重視記錄的重要性，逐漸學會有效的記錄方法。當然，幼兒園應安排專人以多種方式記錄教研過程，并留存檔案，以備后續研究和檢索使用。

（五）加強教研反思與評價

園本教研活動重在提升教育教學活動水平以及幼兒教師的專業素養，只有在實踐與探究的基礎上結合自己的實情進行深刻地反思才能真正實現教研的價值。高校教師應引導幼兒教師在每次教研活動后形成反思評價的習慣，并建立幼兒園教研反思評價的常規制度，切實將反思評價落在實處。反思主要是結合研討的內容和結果設身處地地思考自身的問題和優勢，將教研與自身成長結合起來。評價可以針對教研活動的開展：教研時機的選擇、主題的確立、幼兒園及教師教研前的準備、過程的進行、研討的方式、教研效果等方面都可以是評價的切入點。同時，評價可以是量化的也可以是質性的。但要確保教師的評價是真實有效的，只有這樣，評價才可以作為下一步教研的基礎和指引。

參考文獻：

[1]朱家雄.記錄讓教師的教學有意義[M].福州：福建人民出版社，2008：16.

[2]杜靜.教育會診：一種高效的園本培訓模式[J].學前教育研究，2005，（Z1）7-8.

作者簡介：

王奶珍（1984-），女，漢族，山西省呂梁市人，碩士，助教，呂梁學院教育系教師，研究方向：學前教育基本理論、幼兒園游戲等。