高校校本微課制作要點及標準分析

【摘要】微課這個被普遍認可的形式，在發(fā)展的過程中遇到了三大問題。通過分析問題并結(jié)合慕課、校本慕課、微課各自的局限，提出了校本微課是高校微課的歸宿。根據(jù)校本微課的內(nèi)涵，提出其十一個制作要點。根據(jù)制作要點提出其制作中遵循的四個保證標準和五個發(fā)展標準。筆者將實踐校本微課的制作，并將其應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】校本微課 制作要點 保證標準

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0029-01

視頻帶來了視覺和聲覺的還原，解決了教學(xué)在教室外的時限性和空間性，所以自從有了視頻這種形式，教育領(lǐng)域就一直致力視頻資源的建設(shè)。盡管教育部一輪輪的推進視頻資源的建設(shè)，然而多數(shù)視頻資源在網(wǎng)絡(luò)后臺放著，很少在教學(xué)中被利用。微課的核心是簡短精煉的教學(xué)視頻，激活學(xué)習(xí)者的主體意識，幫助學(xué)習(xí)者用最短的時間學(xué)到最多的知識。

一、校本微課——高校微課的歸宿

隨著網(wǎng)速提高和智能手機、平板電腦、無線網(wǎng)絡(luò)普及的當(dāng)下，很早以前就有的翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)等的理念，造就了慕課、微課火速綻放。同時高校教師在教學(xué)中，基本上是校本位的，也就是學(xué)校自己的老師教自己的學(xué)生。慕課在現(xiàn)階段，基本上只能是作為課程教學(xué)的補充、完善及改革手段。筆者綜合慕課、微課及校本慕課各自的局限性，提出了校本微課，其滿足兩點：一是教研室層面開發(fā)的系列微課，二是用來給本校教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。每節(jié)課都用最少時間且有效的講授完知識點，就可以有充分的時間開展其他教學(xué)活動，理想的教學(xué)方式將逐步實現(xiàn)。

二、校本微課制作要點

根據(jù)校本微課的概念，其要點是把微課同時作為課程資源和教學(xué)活動的一部分來制作；既考慮到教研室層面去開發(fā)，又考慮到教研室和學(xué)校兩個層面的使用。作為課程資源，其制作要點主要是內(nèi)容的全面性、透徹性、易理解性、創(chuàng)新性及后期使用便捷及易管理。作為教學(xué)活動的一部分，其要點主要是內(nèi)容的交互性、學(xué)生的接受性、教學(xué)的有效性。教研室層面開發(fā)，其難點是物質(zhì)支持較少；在學(xué)校層面使用，主要是共享機制的建立。綜合以上，校本微課的制作要點如下：

（一）內(nèi)容的全面性

一是單個知識點的全面性；二是課程知識點的系列性；三是要有與微課配套的材料。單個知識點的微課如果做得不夠全面，學(xué)生就學(xué)不全，需要花費精力查漏補缺。微課要有與之相配套的材料，比如視頻中材料、練習(xí)題等學(xué)習(xí)資源。

（二）內(nèi)容的透徹性

內(nèi)容的透徹性，是指既把單個知識點概念、原理等講明白，又把相關(guān)知識點進行對比、關(guān)聯(lián)、建構(gòu)。這樣才能真正把單個知識點講透徹。

（三）內(nèi)容的易理解性

內(nèi)容的易理解性，是指要利用各種技術(shù)手段，將不易理解的知識，變成易理解的知識。本身就易理解的知識，不需要用來制作單獨的微課，一帶而過就行。

（四）內(nèi)容的創(chuàng)新性

內(nèi)容的創(chuàng)新性，是指不拘泥于課本的知識脈絡(luò)，也不拘泥于“概念、理論、舉例”三步走的設(shè)計思路；應(yīng)該以達到教學(xué)目標為標準來創(chuàng)新知識的傳授順序、傳授方法等，比如：先設(shè)問，然后推導(dǎo)問題得出結(jié)論，最后對結(jié)論拓展講授。

另外還有后期易管理性、后期使用便捷性、內(nèi)容的交互性、學(xué)生的接受性、教學(xué)的有效性、物質(zhì)支持的平衡點、共享機制等制作要點。

三、校本微課制作中遵循的標準

校本微課的制作是個系統(tǒng)工程，需要制作一個遵循的標準。筆者認為應(yīng)該有兩個制作標準，分別是保證標準和發(fā)展標準。

（一）保證標準

既然是保證標準，保證的就是校本微課最核心的東西必須實現(xiàn)。1.保證將重難點知識做成微課且配有相關(guān)材料。2.保證相關(guān)知識點做成系列微課。3.保證學(xué)習(xí)微課比聽講課更容易懂同樣的知識。4.做統(tǒng)一的命名格式和片頭格式。這四點主要是保證了微課的全面性、易理解性、教學(xué)有效性、易管理性。

（二）發(fā)展標準

發(fā)展標準是對于兩種情況使用的：一是制作前期作為有熱情、精力及能力教師的參考標準。二是制作完成后，作為全部教師對微課修改的參考標準。發(fā)展標準在保證標準的基礎(chǔ)上，再加上以下幾點：1.將全部知識點做成微課。2.微課在內(nèi)容表現(xiàn)上有新意，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。3.不單調(diào)使用一兩種技術(shù)制作微課。4.一個知識點做成不同思路的幾個微課。5.微課在制作中適當(dāng)設(shè)置交互性環(huán)節(jié)。

校本微課的提出，將使得微課這一廣泛認同的形式，在高校有了歸宿。教研室抓住校本微課的制作要點，參考校本微課的制作標準，將真正做到有質(zhì)有量的微課，于是有質(zhì)有量的教學(xué)改革輕而易舉。筆者將和計算機教研室的老師們制作校本微課，應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)中。

參考文獻：

[1]宋利偉，梁林梅. 微課研究綜述[J]. 數(shù)字教育，2015（05）

[2]曹培杰， 馬曉強.微課程的核心理念及發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代遠距離教育，2015（4）

作者簡介：

王斌（1986-），男，山西忻州人，碩士，助教，研究方向：教育信息化、公共計算機教育。