基于大學生需求探究如何在高等教育教學中運用MOOC

陳茜 汪夢瑤

【摘要】MOOC在我國高校中仍處于基礎建設狀態。本文以大學生的視角去評價部分高校已開展的在線課程，從大學生的角度出發去發現問題，并以此探究在教學中對MOOC設計的要求等。

【關鍵詞】MOOC 大學生需求 網絡教學設計

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0010-02

MOOC（Massive Open Online Course），簡稱“幕課”，是一種大規模在線開放課程，成為我國高等教育界關注的焦點。在MOOC逐漸進入杭州各高校的背景下，通過對杭州市的部分高校學生做問卷調查和個案訪談，分析MOOC開展現狀，了解大學生對MOOC學習需求，探究在教學中應如何運用MOOC。

一、材料與方法

本次調查定量分析以問卷調查為主，定性分析以個案法為主，兩種方式互為補充，確保調查的真實性，細致得調查杭州高校大學生MOOC學習需求。具體研究方法如下：

（一）問卷分析法。

通過對杭州地區的高校大學生采用問卷形式進行調查，獲取相關資料，在問卷收回后，我們運用數據分析軟件分析各項統計數據，科學地歸納出調研結論，發現問題，提出建議提供合理參考。

（二）個案法。

通過對具有代表性的個案進行全面、深入的考察和分析，從中挖掘新問題，概括出一般性的結論，為研究提供科學指導。由于浙江大學是杭州地區唯一的985和211類高校，具有發展MOOC的基礎，因此對浙江大學進行重點調查，從杭州高校大學生角度來探尋MOOC未來在所有高校發展會存在的問題以及對這些問題提出一些解決性的建議。

二、對大學生MOOC需求及學習現狀的調查結果分析

2015年10月到2016年3月期間，我們采用了實地問卷調研的形式，對杭州一本類高校進行抽樣調查，共發放600份調查問卷，收回有效問卷568份，問卷有效率為94.67%。我們選擇其中部分調查結果如下：

（一）學生對MOOC學習的總體需求

1.學生選擇MOOC的目的分析

43.86%學生的目的是獲取更多的知識，這是學生選擇MOOC的最大原因。課程免費、資源齊全、想與世界頂尖名校零距離接觸甚至純屬好奇是學生選擇MOOC的主要原因。此外，教學方式新穎、喜歡MOOC靈活的授課方式和自由的時間安排是學習MOOC的次要目的。從數據看出，學生對于MOOC的選擇是具有主動性和投機性的，更具靈活性。

2.學生選擇網絡課程的標準

課程內容的豐富和有趣程度占46.52%，開課院校、授課老師、考核方式方面基本保持在10%到25%之間，其他因素占0.53%。從數據看，比起課程形式，課程本身的質量是學生選擇課程的首要標準，這與線下課程的標準無異。

3.學生對網絡課程的時長接受程度

58%學生表示能接受每周1小時以內MOOC，29%學生能接受1-3小時。相較于線下課程每科每周2-4小時時長，MOOC的受重視程度較低，基本處于課外內容補充的地位。這表明高校對于MOOC的利用率極低，同時體現出MOOC的發展空間還是較大的。

4.學生最喜歡的線上學習活動

59.89%的學生表示喜歡單一的教師講授模式，喜歡在線交流與學習討論其次?？梢钥闯龃蠖鄶祵W生更加傾向于中國現有的教學模式，缺乏學生獨立思考和師生間交流。如果不克服這一情況，即使MOOC擁有完善的交流平臺，學生利用率還是很低的。

（二）學生對網絡課程內容設計的要求

1.學生線上課程的收獲

47.71%學生認為最大的收獲是學習到課外知識，25.67%認為能養成自主學習的習慣，分別有14.97%和13.90%學生學會利用網絡收集資料和培養了自己分析判斷的能力。與學生選擇網絡課程的目的做對比，可以發現學生在線上課程的收獲與其目的是一致的，可見線上課程的質量是令學生滿意的。

2.學生完成MOOC中遇到的障礙方面

自制力差、缺乏毅力和個人時間安排是學生無法完成MOOC的主要因素，比例均在50%左右。而外語語言問題和課程與預期有差距則為次要原因，均占25%左右。由此推斷，在未涉及MOOC質量前，一方面學生自身的原因比較大，另一方面與高校對在線課程的推廣程度相關。

3.學生對網絡課程的態度

51.34%的人表示不到萬不得已，還是會認真進行網上學習的。但不少學生表示平時掛著刷完視頻就行，3.21%表示會找人替學替考。靈活的學習環境與考核方式固然為學生帶來了很大的方便，但是這為監管帶來了很大不便。

4.課程類型選擇方面

絕大部分學生認為專業選修課程與公共基礎課更適合被制成MOOC，少部分人認為專業必修課適合被制為MOOC，這表明學生對MOOC的信任和重視程度不夠高。

（三）學生對MOOC的發展愿景

1.學生對本校推出的MOOC的態度

40.11%高校沒有推出MOOC，在推出MOOC的高校中，39.57%學生認為MOOC只是流于形式，不少學生認為自己是迫于壓力學習的，只有6.42%的學生認為對自己很有幫助?？梢姼咝W生對于已推出MOOC態度消極，MOOC仍未受到杭州地區高校的重視，課程質量提高空間較大。

2.學生對MOOC在高校間得到普及的意愿

57.75%學生希望普及MOOC，原因是部分線下課程無聊，7.49%學生不希望普及，他們認為于學習無益，剩下的學生表示無所謂。由此可見，學生們對于吸收優質課程資源的渴望是非常迫切的，只是目前傳統教學模式目前仍是教育的主流模式，部分學生尚不能得到優質的線上課程學習。MOOC雖已經成為趨勢，但短期內仍無法在高校普及，這需要學生和學校在教育視野上達成一致才可實現。

三、大學生MOOC學習模式實際需求的討論

（一）問題剖析

在選擇線下課程時，除了課程質量，大學生還看重學分認證、成績考核難易等方面，而線上教學在一定程度上考核較為容易，因此課程質量、課程內容成了大學生選擇課程的主要標準。同時，網絡作為獲取社會信息的主要渠道，對學習更廣泛的內容有巨大的幫助，因此，大學生選擇MOOC的目的也多為獲取更多課外知識。但是調查中發現，多數學生喜歡單一的教師講授模式，互動平臺利用率極低，并且多數無法完成MOOC的同學是由于自身的自制力差，諸如問題反映了在線課程的學習過程與考核的監管措施不完備，投機現象嚴重。如果被當成不得不完成的任務來進行MOOC，那只是浪費時間和精力。那么，技術真的成為了負擔嗎？ 應該如何讓利大于弊？

大數據時代的互聯網教育平臺，不能夠僅僅停留在數據的量的呈現層面，而應該把數據的呈現作為質的起點。對教育而言，基于大數據學習分析技術，借助數據分析學習者的特征，收集和分析學習者在網絡學習活動中進行交互的大量信息，提供更加個性化的、有效的支持，讓學生更加主動地學習。目前學生對MOOC態度差異較大，信任度和重視程度不高，與線下課程有脫節現象。那么，教師應該如何結合MOOC的發展來進行角色定位？教師將不再是以教授知識為主，需開展有效的線上線下教學結合。

（二）對網絡課程教學設計的要求

多數現有的MOOC方案存在一個普遍的問題，熟知教育教學規律者缺乏信息技術能力，信息技術專業人士又無法領悟教育教學規律，這就導致了目前絕大多數在線教育產品找不到學生、教師、教育管理者之真正所需，也使得學生學習效率不高，導致學生積極性降低。十三五規劃指出，“推動現代信息技術與教育教學深度融合”，在MOOC學習模式下，急需的是加強網絡教學設計，重點強調教學的統攝性設計，讓技術完美地與教學模式結合。MOOC平臺不能讓學生停留在淺表的學習狀態，學生學習的不僅僅是播放的知識點等零碎的內容，學生更需要將相關知識整合到內在關聯的概念體系中，反思自己的理解和學習過程，批判性的檢驗論據的邏輯關系等等。單純的知識點不再是教師的傳授任務，如何讓學生學會學習，培養學生可持續發展的能力才是教師要教育的關鍵。

四、結論

新的教學模式的發展總是要經過一個與傳統教學模式矛盾的過程，當代大學生多數都是經過長期的傳統教育的一代，但同時他們的接受能力和適應能力也很強，信息技術的時代對大學生造成的沖擊，使得學生逐步開始選擇MOOC學習方式，從而獲取更多學習資源，改變學習態度。根據以“讓學習成為教育的中心”提供的理論依據，和實際調查提供的實踐依據，MOOC開發者和運用者要做到不讓進步的技術成為學生的負擔，逐步建立起長期有效的MOOC發展機制，使線上線下學習有效的融合起來，讓新型的學習文化促進學習者的學習與可持續發展?？上У氖?，本研究的結論還停留在設想階段，缺乏具體的建設運行方案，這需要專業的教育理論家和先進的技術人員共同完成。

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