淺談對“流動”學生數學學習方法指導的幾個途徑

楊平

【摘要】學生隨父母遷徙流動，離開自己生長的鄉鎮，由于頻繁的流動，造成學習基礎薄弱，學習方法不夠科學合理，教師要分析每個學生的學習方法上存在的問題，通過不同的途徑與方式對學生的學習方法進行針對性的引導，培養學習興趣，努力提高學生學習的有效性，從而提高教學實效，實現學生的個性化成長。

【關鍵詞】學生隨父母遷徙流動 小組合作探究 學習方法 指導途徑

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0124-02

我校情況特殊，大部分學生隨父母遷徙流動，離開自己生長的鄉鎮，父母進城打工，根本沒有精力和能力教管他們，大部分在小學階段跟隨爺爺奶奶或是寄在親戚家，進入初中沒有戶口，進入我校學習， 他們所受的教育各不相同，學情復雜。

問題的提出：

在小學階段，家人為了讓他們不吵鬧，經常讓他們看電視或是玩“手機”。長期電子產品的誘導，他們的學習習慣不好而且沒有學習的動力，網絡世界五光十色，有的孩子一提到手機就眉飛色舞，一提到學習就雙眉緊鎖，還有部分學生甚至反應比別人慢一拍，不知上課之前要交作業。比如：有的學生在剛進入七年級，上課期間他會站起來去扔紙張，上課鈴響了，有的學生還在做自己的事，上課吃東西，他們的行為自我控制能力差。再加上進入初中階段的叛逆期，更加有自我意識，習慣的培養就更是難上加難。

面對這樣的學生，如何行之有效的引導他們，讓他們能真真的進入學生狀態，是我們要思考的所在？也是我們要探索的問題，更應該說是難題。

經過對大部分學生大約一個月的觀察分析，我認為許多學生并不是不想學，而是不懂怎么學，也就是他們的學習方法和方式存在不合理性，另外對初中知識量的估計不足，認為還是跟小學一樣。學習方法的不科學及學習安排的不合理成為了制約學生提高學習質量的關鍵因素。同時小學教育的差異性，使全班四十多位學生學習基礎參差不齊，普遍無法適應我們初中的教育要求。在學習上表現出學習層次差異大，學習的不主動性非常的明顯。大部分學生的學習方法不同程度地存在問題，多數感到學習困難，學習質量不高。同時也看到，這些學生雖學習基礎差，但學習的主觀愿望尚好，雖刻苦努力，學習成績卻始終無法有較大的進步，這使他們逐漸對學習失去信心。

在兩年的教育教學實踐中，本人觀察到學生在學習方面存在：沒有知識系統概念、知識掌握零散、抓不住重點、學習沒有頭緒、找不到規律、學習不求甚解、不會做筆記等學習方法的種種問題，學習方法的改善和學習方式的改變成為學生提高學習質量的重要因素，就如何指導學生改善學習方法的途徑，談談自己的看法。

教師有責任進行思考和探究，引導他們掌握方法，為他們找回輕松、愉快的學習生活。針對學法的引導，在教學實踐中我嘗試著從以下幾方面進行努力。

（一）引導學生“讀”課本，啟迪學法

教書就是首先要教會學生看書，任何的知識點都源自于書本，只有學會了書本的知識，才能拓展延伸，才能以不變應萬變。第一、教會學生在看書的過程中學會找出重點的語句和詞語，并要養成邊看邊用筆畫出重點的語句和詞語，邊思考，要手腦并用。第二、要對學生提出要求，如教師給幾個精練的問題，讓學生從書本中找到答案，或是看完本小節內容要求完成幾道簡單的題目。第三、要讓學生找出本節課的知識點與之前哪些舊的知識有聯系，并能應用已有的知識解決新的問題。如在上二元一次方程定義時，讓學生想起一元一次方程的定義 ：含有一個未知數，且含有未知數項的次數是一的方程。那么顧名思議二元一次方程是否就是含有兩個未知數呢？教師若再順勢引導，那么這個時候本小節內容也說完成了一大半。

（二）引導學生相互交流合作，滲透學法

在課堂教學中，我嘗試采用與學生共同探討小組合作的教學形式，引導學生思考、交流、總結。在學生的探究過程中，教師更容易發現學生在探究過程中出現了什么樣的問題，為什么會出現這樣的問題，便于引導學生思考該怎么去解決？ 學生在課堂中有事做了，那么他的注意力也就會被吸引，就會認真地參與課堂，慢慢的進步，慢慢地參與同學之間的交流，學生間相互取長補短，各方面能力需要得到進一步的培養；慢慢的學會怎么去解決學習中出現的問題，通過學生之間相近的語言習慣和思維習慣的交流，有時遠比教師的講授更能讓學生理解與掌握。例如：在上三角形的內角和定理的證明時，讓學生相互交流有什么方法驗證三角形內角和等于180°，學生可以通過折疊三角形將三個內角湊成一個平角或是通過將三個內角剪下拼成一個平角從而驗證了三角形的內角和定理，再由剪拼的過程中發現輔助線的作法，從而進行嚴格的證明。一整節課都是學生的相互合作和快樂學習的氣氛。在學生的探究和交流中，學生學會了三角形定理的證明。

在課堂教學中，我爭取最大限度地激發學生學習與思維的主動性和獨創性，在學生充分參與教學的過程中，將教法轉化為學法，使學法教法配合默契，爭取獲得更好的效果。

（三）鼓勵學生質疑問難，掌握學法

古人云：學起于思、思源于疑。在教學中，學生思維的源頭，就是在教師的鼓勵與引導下，大膽提出問題，展開思維，并力求抓住知識之間的內在聯系，解決實際問題。例如：在學習四邊形時，學生對各種特殊四邊形的證法和性質會感到非常的零亂，這時候教師可以引導學生參照下圖填空，將整個知識脈絡理清，在理清知識的同時也通過記憶將特殊四邊形的性質和判定掌握清楚透徹。

問題：每個箭頭上，你能補充上什么樣的條件？

可以生生之間提問，通過提問加深印象，有利于記憶和理清知識的脈絡。

但在教學中，要讓學生能真正懂得質疑問難，提出一些比較有思考價值的問題，并不是一件容易的事。這需要老師耐心的引導和堅持，讓學生學會互相討論交流，大膽地在同學面前提出不同的看法。在質疑解疑的過程中掌握方法。例如：在解一次函數應用時，學生會有不同的想法，如下題：是某汽車行駛的路程S（km）與時間t（min）的函數關系圖，觀察圖中所提供的信息，解答下列問題：

（1）汽車在前9分鐘內的平均速度是多少？

（2）汽車在中途停了多長時間？

（3）當16≤t≤30時，求S與t的函數關系式。

在解決第（3）小題時，一般的方法是設解析式s=kt+b，將兩點（30，40）（16，12）代入求解。

在小組合作中就有學生提出我能不能將坐標原點平移到（16，12）位置，然后求出他的關系式，再通過差值，將關系式求出。雖然有點解法有點麻煩，但想法很好，有想法在數學學習中是最重要的。

又例如：有的學生在解數學題時，不知如何思考，感到無從下手，我為學生介紹了波利亞的解題過程自問法。

（1）我要解決什么問題？

（2）解決這個問題的相關知識是什么？

（3）我會選擇的什么樣的方法進行解題？

（4）如何應用相關的知識？

（5）我現在已解到了哪一步？

（6）這一步在解題的過程是有什么作用？

（7）我目前面臨的主要困難是什么？

（8）有沒有辦法解決這個困難？

這樣，既培養了學生的質疑意識，使學生在探索中掌握學習方法，實現“學會”到“會學”的轉化，同時，也可以避免學生由于思維的限制，總在一棵樹上吊死。思維的不斷的擴散，讓越來越多的孩子能大膽地舉起手提出和老師不同的見解時，質疑已根植于心了。

（四）激發學生學習興趣，遷移學法

愛因斯坦曾這樣來說明自己的相對論：在郊外上，當你面對青山綠水，已經過了很長的時間，但你感覺好像才過了十分鐘；如果你對面是一個污水橫流，到處都臟亂的景象，才過了十分鐘，你就會覺得好像是一小時。為什么會這樣呢？我們總是愿意沉迷于在我們感興趣的事情，對不感興趣的事情，總是容易感到煩燥。

而在教學中，學生學習的興趣會引發學生對學習方法的研究，對學習內容的深刻記憶，同時能把在其他方面的優秀方法遷移到學習中來，能達良好的邊際效應。因此，需要老師更加關注學生，關注他們的興趣點，從而挖掘出優秀的教法，引導學生，激發學生的學習興趣，引導良好學法的遷移。例如：介紹直角坐標系時，可以由一個數學故事開始：有一天，笛卡爾（1596—1650，法國哲學家、數學家、物理學家）生病臥床，但他頭腦一直沒有休息，在反復思考一個問題：幾何圖形是直觀的，而代數方程則比較抽象，能不能用幾何圖形來表示方程呢？這里，關鍵是如何把組成幾何的圖形的點和滿足方程的每一組“數”掛上鉤。他就拼命琢磨。通過什么樣的辦法、才能把“點”和“數”聯系起來。突然，他看見屋頂角上的一只蜘蛛，拉著絲垂了下來，一會兒，蜘蛛又順著絲爬上去，在上邊左右拉絲。蜘蛛的“表演”，使笛卡爾思路豁然開朗，于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾創建了直角坐標系。引發學生對直角坐標系的學習興趣，讓學生的小組討論處于積極參與的探究狀態。

總之，學生學習方法的掌握，直接關系到教師的課堂教學效果，也關系到班級整體素質的提高，新課程改革提倡以人為本的理念，要求教師關注每一位學生，關注每一位學生的終身發展。造成學習方法不得當的原因是多樣的，這就需要教師調查分析每一個學生的形成原因，在教學過程中，教師不但要傳授學生知識，更需要關注學生學習方法，通過不同的途徑與方式對學生進行有針對性的指導，努力提高學生學習的有效性。方法如鑰匙，只有掌握了學習方法的金鑰匙，學生才能真正感受到學習的快樂，實現學生的個性化成長。

參考文獻：

[1]侯一波.《一個都不能落》.西南師范大學出版社.2008.2

[2]關鴻羽.《教育就是培養習慣》. 新世界出版社出版.2006. 12.