數學教學應聯系學生生活實際

【摘要】在數學教學中，教師應盡可能地把數學問題和學生實際生活緊密聯系起來，使數學教學更貼近學生生活實際，讓學生感受到數學就在身邊。聯系學生生活實際，構建生活化的小學數學課堂，就是關注學生的生活經驗，讓學生在具體的生活場景中進行數學知識的學習，他們就能很容易地理解和掌握數學知識，就能靈活地運用數學知識來解決生活問題，就會用數學的眼光去看待周圍的世界，學生的學習過程就會成為一個生動活潑、富有成效的活動過程。

【關鍵詞】數學教學 生活實際

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0131-02

在數學教學中，教師應盡可能地把數學問題和學生實際生活緊密聯系起來，使數學教學更貼近學生生活實際，讓學生感受到數學就在身邊。這樣既能培養學生的數學應用意識和運用數學知識解決實際問題的能力，又能讓學生體驗到數學的價值。因此，小學數學教學應聯系學生生活實際。

一、教授書本知識要聯系學生的生活實際

數學知識本身產生于現實生活，那么數學學習的素材也應來源于現實生活中的問題。因此，教學時，教師可結合教學內容的特點，根據學生的認知規律和現有水平，打破數學教材的條條框框，從學生熟悉的實例、生活情境、感興趣的故事等入手，正確運用和處理教材，最大限度地聯系學生生活實際。這樣，不僅可使原來十分枯燥的教學內容變得生動，學生感興趣，而且使學生真切體會到數學就在自己身邊，從而促進學生積極主動地投入到數學學習中。

在教學“周長”概念時，我就讓學生描述各種物體的邊線，量一量自己和小伙伴的腰圍、頸圍、手腕的一周等學生耳熟能詳的事物的周長，聯系各種操作，學生很容易就理解了周長的含義。教學中的內容經過這樣一轉換，拉近了數學與生活的距離。使原教材的“死”知識變成課堂教學中的“活”內容。聯系學生的生活實際教學，使學生既學會了新知識，又使學生的學習變得生動有趣，富有現實意義。

二、教師的教學行為要聯系學生的生活實際

數學教師的教學行為要聯系學生的生活實際才能激起學生學習數學的興趣，學生只有在興趣的驅使下，動手實踐、自主探究、合作交流，課堂才能真正活起來。

1.及時讓學生收集與生活密切相關的數學問題

生活中處處有數學，作為一名小學數學教師，要特別留心讓學生收集那些與生活聯系比較緊密的資料，供教學中采用。例如：在百分數的意義教學中，我先讓學生找一找生活中的百分數。有學生帶來了羊毛含量100%的商標，有學生帶來了維生素C含量大于、等于30%的飲料瓶，有學生帶來了我國的GDP增加了12%的剪報。然后，我先讓學生說說這些百分數表示什么意思，得出什么結論。這樣的設計，既使學生感興趣，又使學生感受到數學知識就在身邊。

2.聯系實際，增強學生的數學意識

聯系學生實際向學生時時滲透數學意識。學了角的認識后， 讓學生觀察生活中哪些地方有角。學習了圓的知識以后，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行，為什么？還可以讓學生想辦法找出盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。學了“認位置”一課，除了教室中的“位置”外，還可以想到什么地方有“位置”問題，這樣可以使學生聯想到自己家、公共汽車等生活中與“位置”有關的問題。通過了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識和能力。由此可以看出，使學生從小就學會用數學的眼光來看待周圍的事物，增強學生的數學意識是很有必要的。

三、讓學生感受到所學的數學知識與生活緊密相聯

學習數學知識是為了應用，因此教師應聯系實際培養學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力，讓學生感受到所學的數學知識與生活緊密相聯，而且是實用的。例如：學習“平移和旋轉”過后，我讓學生運用平移和旋轉設計一個美麗的圖案，開展比賽，學生在學習鞏固知識的同時，又感受到學習數學的樂趣。在“確定位置”一課中，運用坐標知識，我讓學生獨立拼擺出動物的圖片，看到自己的勞動成果，看到那么多可愛的小動物，學生歡呼雀躍。在這樣的活動中，學生不僅提高了運用數學知識的能力，而且豐富了他們的情感體驗。

學生掌握了某項數學知識后，教師可以有意識地創設一些把所學知識運用到生活實際的環境。例如，學習了統計知識后，我把我們班數學期末考試成績情況做成統計表，讓學生幫老師完成條形統計圖，并把本班的語文成績做統計，看看能發現什么。這樣聯系學生的生活實際，既激發了學生興趣，也培養了學生的實踐能力、合作精神和創新精神，這正是新課程對小學數學教學的要求所在。

與日常生活相結合，勤于估算，也能鍛煉學生在生活中用好數學。如學過“平方米、平方分米、平方厘米”后，一方面要求學生建立相應的單位的“概念” 同時讓學生聯想實際并通過兩者的結合填寫恰當的面積單位：課本封面約320 （ ），黑板面大約4（ ），課桌面大約32（ ）。這樣，使學生更深刻地感受到數學就在身邊。

操作與實踐是學生體會數學服務于生活最主要的手段，他既能鞏固所學的知識，又能培養學生的動手操作能力和實踐能力。如學習了比例后，引導學生思考：你能用所學的知識測量出學校旗桿的高度嗎？學生們通過討論：用一根竹竿立在陽光下，先量出竹竿和它的影長，再量出旗桿的影長，用“竹竿的影長：竹竿的長=旗桿的影長：旗桿的高”解比例，很快算出旗桿的高度。

總之，聯系學生生活實際，構建生活化的小學數學課堂，就是關注學生的生活經驗，讓學生在具體的生活場景中進行數學知識的學習，他們就能很容易地理解和掌握數學知識，就能靈活地運用數學知識來解決生活問題，就會用數學的眼光去看待周圍的世界，學生的學習過程就會成為一個生動活潑、富有成效的活動過程。

作者簡介：

宮玉玲（1972年3月-），女，漢族，河北省阜城縣人，本科，小學高級教師。