淺談小學數學課堂教學中的師生互動

楊穎

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0137-01

師生互動是老師和學生之間在平等和諧民主的教學環境下，共同討論、 共同思考、共同探究的新的課堂教學方式。它對于發揮學生的主觀能動作用，提過學生的主體地位，激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維意義重大。如何更好的實施這種教學方式，淺談幾點體會：

一、師生互動在教學中有著重要的地位

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大問題，教學是教師的教與學生的學的統一，實質是交往、互動。也就好比演一部戲，每位扮演者都必須進入角色，互相配合才能達到好的效果，教師教與學生學也同樣如此，師生互動尤為重要。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：以教為中心，學圍繞教轉，教學關系成為；我講、你聽、我問、你答；我寫、你抄；我給、你收，顯得非常的被動。新課程標準強調教學時教與學的交往、互動、師生雙向交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識。建構主義觀點說：“教師是布題者”而非“解題者”，學生是主動探索知識的構建者，而非模仿者。在教學課堂中，師生雙方“捕捉”對方的想法，雙方產生積極的互動。教師應積極了解學生思考的情況，注意學生的學習過程。教師在教學過程中會問學生：“你是怎么知道這個結果的？而不是問學生這個答案是什么，教師應了解學生真實情況作為教學的實際出發點，為學生的學習活動提供一個良好的環境。

二、師生互動這種教學方式如何在教學中更好地實施

1.創設平等和諧的教學環境

學生是教學過程的主體，學生參與教學過程是體現學生主體性的一種教學策略，通過調動學生自身的積極性，促使他們以主動的態度接受各種刺激，使潛能得到最大程度的開發，可以達到加速學習的目的。要真正體現學生主體性，首先，要建立良好的師生關系，樹立正確的師生觀，相信每一個學生都存在潛能，均有被開發的可能性，相信和尊重每一個學生，將它與要求學生相結合。只有確立了良好的師生及生生關系，使課堂教學充滿民主教學空氣，學生才會敢于并樂于參與教學過程。其次，要利用發揮學生的主體性，使學生產生問題，提出問題，再由教師總結出問題，學生通過探究找到解決問題的辦法。實踐證明，通過學生的自我提問，請學生帶著問題閱讀教材并思考問題、討論問題以及由學生講解問題，讓同學相互合作共同討論、解答問題，能收到異常的效果，帶來意外的驚喜。再次，在課堂教學中適當地引入競爭機制，使學生公平競爭，真誠合作，可以激發學生的學習動機。

在我的教學活動中，我常不失時機地采取教師走下講臺，讓學生走上講臺的做法，使學生主動參與到教學過程中來。比如，我先讓學生自己提出問題，然后讓學生根據自己提出的問題組成課堂學習小組分組討論、探究學習內容，同時在這個過程中給予相應的指導。再由每組的學生派出代表走上講臺講一講自己學習的結果，其他組員隨時準備進行補充說明，最后我再根據學生的具體講解情況進行總結。在寬松、和諧、民主的氛圍中，恰當的、充分的發揮學生的主體能動性會收到較好的效果。

2.制定師生互動的教學策略，促進教學互動的形成

前蘇聯教育學家斯嚴爾曾經提出數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的教學活動。在數學課堂上要具有讓學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動機會。現實有趣的探索性的數學課題學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。如在講除法應用題和常見數量關系這一部分教學時我應用了與傳統教學截然不同的方法，在課前做了充分的準備，我是這樣設計的引入教學：“同學們平時買過東西吧？”同學們的回答：“買過。”“好的，現在我就是售貨員，同學們來買我的東西，希望同學們來參加。”我在講臺上擺放好準備好的作業本、鉛筆等，然后把自己準備好的零錢分發給舉手的同學。當同學來買作業本的時候，問多少錢的時候，老師回答：“2角一本。”然后問學生需要多少本，并在同時講解乘法的用法，和除法的應用。通過這種活動，老師拉近了與學生的關系并將知識更形象的體驗在生活中，這樣的活動同樣豐富了教學內容，學生通過親身體驗，對數量關系之間的聯系弄的更清楚，達到了教學目標。

在課堂上情景的創設十分重要。人們常說；“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”。良好的創設情景才能激發起思維的動機，抽象的、枯燥的、令人生畏的學科，也會變得有趣。在教學分數的基本性質時，我結合教學內容編了一個生動有趣的“老猴分餅”的故事，在講故事的過程中，在恰當的時候，提出問題，引起學生的思考，聰明的老猴是用什么辦法滿足小猴的要求，又分得公平呢？同學們想知道么？學習了分數的基本性質就清楚了。學生迫不及待的想得到答案。培養學生的探索意識，這就是老師努力營造和諧民主教學氛圍，放手讓學生開動腦筋思考，把教與學的互動作用充分地調動起來。這堂課從一開始就吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣，使整個教學過程順暢而有趣，當然這節課師生在有趣的互動中不知不覺達到了最佳的教學效果。

3.形成自主探究的學習方法，構建數學模型為互動教學保駕護航

形成自主探究的學習方法，就是要在教學過程中激發學生的學習動機，促進教學諸因素之間互動交往，進而促進學生主動探究數學知識。由于學生所處的家庭背景、文化環境、自身思維方式的不同，他們的學習活動也是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，只有形成自主探究與合作學習的能力，才能有效地促進學習過程中多方面的交流、交換、交往，以及相互活動、相互作用、相互促進，達到有效學習的目的。

在教學中我們應采取有效的教學方法和教學策略，向學生提供充分從事數學活動的機會，激發其學習數學的積極性，幫助他們自主探究，建構數學模型。同時注重對學生思維能力的培養，指導學生養成良好的學習習慣，掌握靈活的學習方法，學會與他人合作，提高自我意識，提高自我分析能力和與人交往的能力。如在學習29+4時，各小組討論得出如下方法：

方法一：用湊十法，先把4分解成1和3，29加1得30，30加3得33。

方法二：用分解湊十法，先把29分成20和9，9加4得13，20加13得33。

方法三：用數數法，即在29的基礎上再數4，得33。

方法四：用擺小棒點數的方法，得出33。

老師提問：誰還有什么發現？某生說：上面的方法都是先把9和4相加的。學生通過自主探索、自我總結，得出先從個位加起的規律，比老師事先給學生講出這個方法，再一步一步進行鞏固練習要好得多。

學生發現這個規律，實際上就是一種數學模型的建構。這是一個合作學習的典型；從研究任意方法到發現從個位加起的規律，建立數學模型，就是一個探究合作的過程。在這個過程中，師生、生生自主探究、互動交流，使學生積極參與，促進學生自我發展，促進學生協作交流。學生不僅掌握了基礎知識和基本技能，而且讓學生經歷了知識形成的過程，掌握了學習的方法，促進了學生情感、態度和價值觀的形成。

以上是我在教學中對師生互動這一教學環節的淺見，總之，師生互動是小學數學教學的必不可少的方式，要真正實施它有效的策略是，教師不僅要在理念上重視，更要在實踐中處理好互動中形式與實質的關系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構建師生互動的教學方式。