中學地理教學中支架式教學模式的應用探索吳丹

【摘要】隨著新課改理念的不斷深入，各種新的教學方式也在各個學科當中不斷得到運用與發(fā)展，而支架式教學模式作為一種新的教學方式也在實踐中不斷豐富與發(fā)展。希望將支架式教學模式運用在中學地理當中，從而幫助學生搭建學習支架，從概念理解、情境創(chuàng)設、自主探索、合作共贏和多維評價等五個方面實施教學，更好的培養(yǎng)學生整體學習的思路以及對地理學科的興趣。

【關鍵詞】地理 支架式教學 應用

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0166-02

高中地理特別重視地理觀測、考察、實驗、調(diào)查以及專題研究等實踐技能的養(yǎng)成教育，在新課程背景下，更應該重視“自主、合作、探究”式學習方法的引導，從而培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的地理能力。為此，我們可以將引入支架式教學模式，不斷培養(yǎng)學生自主解決問題的能力和自主思考的學習習慣。

一、概念理解支架

地理教學活動中，學生需要通過理解地理概念，重構地理知識結構體系，因此，首先我們要構建梳理教材，挖掘新知識、新概念的框架，明確新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在這種內(nèi)在聯(lián)系當中獲得新的認知。然后借助新舊概念之間的內(nèi)在聯(lián)系可以創(chuàng)造一個框架，以圖表、知識樹、知識卡片等形式，將新的理論予以簡潔、明晰、直觀地呈現(xiàn)出來。

以“地球公轉(zhuǎn)”這個學習主題為例，牽涉到地球、公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、赤道平面、黃道平面、黃赤交角、公轉(zhuǎn)軌道、太陽直射范圍、冬至日、夏至日、回歸運動以及四季等概念。這些基本認知是理解本課時教學主題的重要支撐。

為幫助學生搭建概念支架，特提出這樣的學習要求：

（1）了解地球公轉(zhuǎn)呈現(xiàn)出的特點；（2）熟知黃赤交角的變化及其影響；（3）學會計算正午太陽高度角與晝夜長短，了解它們之間的變化關系。

在此基礎上，要求學生給出各種概念框架，以獲得進一步學習的概念支持和鋪墊。比如：

圖1直觀地反映了太陽直射點的回歸運動、正午太陽高度和晝夜長短的時空變化、四季與五帶的范圍等地理意義。圖2反映了時間變化與季節(jié)變化之間的關系。

二、情境創(chuàng)設支架

通過情境創(chuàng)設，不僅可以把理論更好的運用到實踐當中，還可以幫助學生直觀的感受地理知識的應用價值。以太陽高度角的學習為例，學生通過對理論知識的掌握，在生活當中遇到太陽能熱水器安裝的問題時，就可以很快發(fā)現(xiàn)問題，指出太陽能集熱板前兩處腳支架墊得太高。并且給困惑的家人解釋了其中的原理。

從生活中挖掘教學資源，提供了生動的教學情境，學生就會根據(jù)已經(jīng)掌握的太陽高度角的概念解決實際問題：見圖3。

通過畫圖、公式計算、解釋原理的過程最終去驗證事件的科學性。而學生通過這樣的過程就會深入理解相關概念，從理性到感性，再從感性到理性，使自己的認知得到質(zhì)的飛躍。可見，構建了具體的問題情境，就創(chuàng)設了支持概念理解的外部環(huán)境，使學生對抽象的概念認識更加直觀。

三、自主探索支架

驅(qū)動學生學習動力的方式有很多，如梳理概念、創(chuàng)設情境、設計演習題目、選擇專題研究等形式。這里強調(diào)自主性就是提供方法、資源、時空的支持，充分給予學生自由的學習空間，使他們“通過多種途徑、運用多種手段搜集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程”，親身經(jīng)歷概念的發(fā)現(xiàn)、求證、運用的過程，深刻領悟其中的地理意義，習得地理技能，為可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

教師在講解《地球運動》時，找到了學生的最近發(fā)展區(qū)，即根據(jù)已掌握的相關概念，要求學生利用多媒體技術制作地球運動的動畫，總結出地球公轉(zhuǎn)與太陽直射點移動之間的關系。這位老師積極鼓勵學生認為貌似不能完成的任務，提供了參考視頻，提醒他們先嘗試手工繪制出太陽直射點的移動軌跡，再從網(wǎng)絡搜索相關資源分析、提煉。最后師生總結出幾種方法：（1）推算時區(qū)公式；（2）地方時和區(qū)時的計算方法。這節(jié)課最終取得了理想的效果。

四、合作共贏支架

學習個體對地理概念的理解和地理現(xiàn)象的認知存在著差別，客觀上需要揚長避短、此消彼長。而合作學習恰恰能夠把學生的優(yōu)點充分展示出來，從而更好的提高學習的效率。而地理課堂作為一個充滿合作的環(huán)境，需要去營造合作的氛圍，創(chuàng)建合作的小組，促進學生的進步。

以“地球的公轉(zhuǎn)的地理意義化”的學習為例，完整的課堂需要完成地理觀測、考察、探究以及繪制各種圖表，甚至包括制作視頻，撰寫研究報告等多項任務。如果沒有合作的力量，對于個體而言吧，將是一項艱難的過程。但是通過合作探究，發(fā)揮個體的特長，往往能夠更好的開發(fā)學生潛能，達到事半功倍的效果。

五、多維評價支架

學生學習是否達到了預定的教學目標，還必須依賴于多維評價來鑒定。整個教學過程必然要伴隨著教學評價，利于教師及時調(diào)整支持體系，從而有利于學生接受規(guī)律循序漸進。“多維”，從內(nèi)容而言，有兩個方面：（1）學習內(nèi)容評價，如學習困難是否得到有效排除、概念重構是否充分、解決實際問題的能力是否足夠強大等；（2）合作態(tài)度評價，如是否具有良好的溝通、協(xié)作能力等。從評價主體而言，有自評、互評、組評、班評、師評等。就本課時教學內(nèi)容而言，要關注：（1）能不能描繪出地球公轉(zhuǎn)示意圖，能不能測算各種數(shù)據(jù)等；（2）能不能順利完成分擔的學習任務，是否發(fā)揮了各自的作用等。

支架式教學模式在中學地理當中的運用，需要注重概念理解、情境創(chuàng)設、自主探索、合作共贏和多維評價等五個方面，每一個環(huán)節(jié)都要重視支架的建立與知識點之間的內(nèi)在關聯(lián)性。通過支架式教學在課堂中的應用與發(fā)展，希望能夠真正的為高校地理課堂提供課改的思路，從而推動中學地理課堂的新型化發(fā)展。

參考文獻：

[1]列夫·維果茨基著，李維翻譯（俄國）《思維和言語》[M].浙江教育出版社2010.

[2]教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[N].北京師范大學出版社.2009.

作者簡介：

第一作者：吳丹，山西師范大學研究生。

通訊作者：張杏梅，山西師范大學副教授。