小組化管理促進學生成長

【摘要】“小組化管理”是現代班級建設中注重個性教育的一種嘗試。本文從小組化管理活動和小組化管理對學生成長的促進作用這兩個方面對小組化管理進行了初步探索，提出小組構建要依據每個學生的個性特征，通過小組活動來提升孩子能力、帶動學習積極性、培養互助精神，最終實現學生的自我管理和自我教育，讓班級成為學生健康成長的樂園。通過團隊和個人的兩個案例說明小組化管理對促進班級建設和學生的成長具有積極意義，以及班主任要在小組化管理中引導作用，將班級管理推向人性化、科學化、系統化。

【關鍵詞】小組化管理 小組活動 促進學生成長

【基金項目】本文是杭州市2014年度教師小課題《基于“小組化”管理下的培養學生自主管理能力的實踐探索》（課題編號14ZD14050，課題負責人及成員：王凱）的研究成果之一。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0183-03

我們說要使學校成為學生健康成長的樂園，其指向和焦點在于班級。教育實踐告訴我們，缺損學生自我管理與自我教育主體性活動的班級，是難有“樂園”可言的。針對目前學校管理中的班級建設模式，如何讓班級成為學生自我教育、快樂健康成長的樂園，我進行了小組化管理的實踐探索。

一、小組化管理實踐

1.小組構建

依據個性 組建小組

按照多元智能理論觀點：語言智能、數理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、人際關系智能、節奏智能、自然觀察智能和存在智能以統合方式運作，每種智能與其他智能相互配合運作，以多樣的方式呈現。多元智能理論為我們了解學生個性提供了依據。對于一個新班級，每個學生的個性特點，其呈現既不是同步的，也不是迅速的。組建新班級時，班主任要創設機會讓學生將自己的個性特點呈現出來。我采用的方法有：小型演講、小型比賽、小型活動，以及談話交流等形式讓學生在參與過程展現他們的個性特點。對學生的個性特長有一定的了解，為構建小組做好準備。

根據學生呈現出來的個性特點，以“性相近，習互補”的原則組建小組。小組建立伊始，要完成以“取一個個性化組名、定一個小組目標、有一句小組口號和拍一張小組全家福”的四項任務。這四項任務實際上就是小組構建的外在標準。小組的內在標準就是要形成統一的小組努力指向，形成小組合作精神和比學趕幫的互助行動。如某小組，把組名命名為“逆襲”，意在逆境中反擊成功，表達了一種自強不息、以弱勝強、充滿正能量的精神；某小組以歌曲《破曉》的歌詞“我的未來，自己很了”為目標，意為我對我的未來有把握；某小組用“我們努力直到新聞聯播大結局那天”的口號說明自己的努力永遠不會停止；某小組全家福則是大家奮力一躍，體現出小組積極向上的精神面貌。

確定區域 明確崗位

傳統的班級管理模式下，學生的活動區域一般采用四大組的自然座位形式。為了更好的開展小組活動，加強組內合作，必須改變原來的活動區域。我班將教室劃分為八個區域（如圖所示），每個小組每周占一區，例如A組在A區，B組在B區，依此類推，每周按字母順序進行輪換。組內的安排由組長和組員協商決定，原則是公正公平、紀律制約、學科互補、合作高效。小組活動區域的調換不再是一種學生在教室內相對空間位置的簡單變換，而是義務和責任的體現，利用小組活動區域實現同學之間的合作交流。

確定活動區域后，還要明確小組每個成員的崗位，承擔起建設好小組的責任。一般小組活動由組長牽頭，主要崗位有值日生協調員、“三關”（關門、關窗、關燈）員和班級活動協調員，讓組內有學科特長的同學擔任該組的學科指導小老師。這樣小組內人人有事干，事事有人干。如Victor組，組長CJ負責值日生工作安排，JY負責“三關”，YY和QSQ負責本組班會課的準備、組織和協調。每個組員擔當自己擅長學科的小老師（QSQ語文學科、CMX英語學科、CH數學學科、YY物理學科、CJ化學學科、JY地理學科）。

2.小組活動

小組建立后就要開展活動。小組化活動的形式雖然多種多樣，但我認為最有效的是體現在班會、學習和互助活動中。

班會——讓小組出彩

班會課對班集體的建設意義重大，但目前的現狀是班會課讓學生覺得主題單一、參與度較低、不符合時代特征，學生對班會課也缺乏熱情。班級小組化管理形成后，我計劃的第一項小組活動，是讓每個小組申報自己要做的班會課主題，在學校每月德育主題的框架下，將其分類，制定計劃表。這樣的做法，不僅讓每個小組的學生都擁有了展示自己風采的機會，更關鍵的是在班會準備過程中培養了學生的組織能力和合作精神，在實踐過程中不斷加深對小組活動的認同，達到班會課“育人”的目的。

學習——讓小組競爭

普通班的學生，學習偏科現象普遍，要改變偏科現象，往往是依靠學生個體自身的努力。這種單打獨斗的學習方式由于缺乏自信和他人的支援，學習成績難以提高。而采取“小組化管理”后，小組成為合作學習的共同體，小組之間形成合作競爭的關系。因此，小組同學的學習告別了單打獨斗，選擇共同作戰。小組內單科學習優異的同學成為該組該科的小老師，在方法上提供指導，在心理上提供鼓勵，幫助組內同學共同提高該科學習。班級通過貼紅榜、小老師、學法指導等多種形式以競爭帶動補弱，以補弱促進競爭，從而形成全班積極進取的學習氛圍，讓學習內生一種主動的需求，這是“小組化管理”促進學習的最動人的環節。

互助——讓小組凝聚

對于寄宿制的學校，學生一周5天都在校，遠遠多于他們在家的時間，這是他們以往學習生活中不曾體驗的。以往在家飯來張口、衣來伸手的生活，導致自我管理意識差和生活自理能力弱。加上獨生子女，他們個性強，不太會換位思考，容易和同學產生矛盾。同時高中學習難度又突然加大，有很大一部分同學都無法適應導致心態失衡。所以說，在高中的全新環境中，無論在學習還是生活上新生都需要互相幫助才能最快的適應高中生活。實行小組化管理后，小組同學互相幫助，互相關心，讓他們對小組產生了歸屬感和責任感，小組互助使小組凝聚。

二、小組化管理促進學生成長

一年來的小組化管理，促進小組集體的成長，也促進學生個體的成長。

以“燚水”小組為例

“燚水”小組，由4個男孩加2個女孩組成，入學初的情況如下：A（組長）中考成績處于班級中等，各科成績都略低于班級均分，愛看課外書，是一名博聞強識的男孩；B成績也處于班級中等，數學和科學是他的強項，但語文和英語較班級平均有很大差距，喜歡鉆研法律，腦子中經常會有一些奇奇怪怪的想法，屬于有點另類的男孩；C英語成績較弱，總成績處于班級中等偏下，但科學特別強的男孩；D的總成績處于班級前端，英語、數學和科學是強項，而語文較弱，是老師眼中的好學生；E成績處于班級后端，特別是科學非常弱，是個開朗活潑，天性樂觀的女孩；F中考成績是班級最后一名，除了數學外其他科目都相對比較弱，外表乖巧，性格文靜的女孩。總體上來說“燚水”小組是一個學習能力屬于中等的小組。

在軍訓期間，該組B同學和菜園小餅組小沈因為訓練的事發生了一些不愉快，軍訓結束后這個事件并沒有結束，在班級QQ群上兩位同學為了此事互相指責，搞得很緊張。運動會給化解矛盾提供了一次機會。我們借運動會中開展小組團結競爭方式，讓小組同學一起勸說，倆人矛盾開始緩和下來，最終得到化解。臨近期末，小沈因為父母工作調動要轉學到湖州去，走前，B和小沈相互一抱以泯“恩仇”，成為朋友。

十月，第一次段考，“燚水”小組的總分平均班級八個小組中位列第三，屬于穩中有升的狀況。從單科上來講，英語學科提升明顯。原來，針對本小組在英語學習上存在的問題，小組長與大家商量，利用早讀前的時間，做5到7分鐘英漢互譯，做完后在D的帶領下相互交換批改，訂正。經過一段時間，該組同學開始不怕英語，英語學習上更積極主動了。

2012年9月，國內多個城市因為“釣魚島”事件進行了反日示威游行，出現了打砸燒現象。本組提出想做一個“從釣魚島事件看世界”的班會課，讓全班同學更客觀的了解事件的始末。首先，E和F負責查找和釣魚島有關的史料，C和D做全班問卷調查，最后由A和B匯總、整合，經過一周的準備拿出了一篇“從釣魚島看世界”的調查報告，再和歷史老師、政治老師和語文老師討論并修改后，在班會課上由組長A作為報告人，向全班同學報告：理性愛國，把愛國熱情轉化為具體的愛國行動；合法表達愛國之心、護國之志、強國之責，那么會讓世界聽到團結、理性、智慧的“中國好聲音”！報告最后建議班級在一年一度的校運動會的開幕上以《少年中國說》為背景設計班級入場式，獲得全班同學的一致通過。一個小組成功的重要標志，要看它的學習成績，更要看小組學生的精神成長。

在實施小組化管理中，每個小組都相當于一個小集體，每個組長都相當于一個小班長，因此組長的工作能力和業務水平將直接影響著小組的發展方向和發展前途。作為班主任一方面要“放手”、“放權”，一方面要加強宏觀調控，做到“放心”但不“放任”。

以蔣同學為例

蔣同 學家住杭州近郊，父母是失地農民，家庭有比較重的重男輕女的觀念，所以她還有一個6歲的弟弟，平時照顧弟弟都是由她來負責。在這樣背景下成長起來的女孩子，性格上首先比較細心，懂得照顧人，其次有點自卑，覺得自己的家庭地位不如弟弟。這導致了她不敢表達自己的想法。據父母反映她初中在學校表現很乖，但朋友不多，性格上沉默寡言。以壓線的成績進入到我校，學習信心不足。

在小組成立前，我就發現這個小姑娘經常一個人，不愛主動和人說話，朋友比較少。小組成立后，她所在的“洪興社”的其他成員性格普遍開朗，活潑。組員在班級活動、小組活動、第二課堂等一系列活動中都主動帶上她，在小組同學的影響下，她也慢慢開朗起來了。同時，組員和她的交流中，也發現蔣同學是一個能從他人角度思考問題、體貼、善良的女孩。她善于傾聽別人快樂和痛苦，并用她特有的方式給人建議、開導他人，“知心姐姐”的形象油然而生。與此同時，她在學習上改變了以往那種自己蒙頭學的狀態，組內每個同學都愿意成為她的朋友，在學習上幫助她，從“單打獨斗”到“得道多助”，學習方式上有了質的飛躍。

通過小組活動，使蔣同學看到了自己的優點，增加了自信。文理分班后她以年級第26名的成績考入了理科實驗班，應該說是實行小組化管理帶給我班的一匹“黑馬”。家長會時她母親和我說女兒在家話多起來了，性格也開朗起來了，精神狀態要好許多。

三、小組化管理促進班級進步

“小組化管理”對組員個人的變化是顯著的，在發揮學生智能長項的同時，獲得他人的肯定，提升了自信心。組員之間的相互合作，讓學生認識到了自身的缺點，在大家的提醒和幫助下，努力克服自身缺點，學會約束自己的不良行為和欲望，進而完成了從稚嫩的少年期到成熟的青年期的重要轉型。

其次是給班級學習帶來的變化，讓每個同學都有機會成為別人的老師，使小組形成一個“利益共同體”，形成一種“榮辱與共”的集體意識，增強組員為捍衛集體榮譽而努力的強烈動機。這種意識在老師的引導下自然的遷移到班集體的建設上，極大地增強班集體的凝聚力和競爭力，最終帶來了班級的整體變化。

“小組化管理”給班級管理帶來的變化體現在老師以“調控”代替“管理”，把學生推到“管理者”的層面，形成了“人人有事干，事事有人干”的局面，提高學生的責任意識和自我管理能力。學生在管理的過程中，溝通能力、合作能力、組織能力、管理能力、策劃能力都得到了鍛煉和提高，真正實現了“張揚個性，全面發展”。

最重要的是“小組化管理”給班級競爭力帶來的變化。在學校的各種活動中都有我們班同學的身影。學校的元旦文藝匯演，有我班的同學擔任主持人；學校的運動會，我班勇奪總分第一；學校黑板報評比，屢獲佳績；學校組織的學科競賽，五班人當仁不讓；有同學代表學校出戰2012杭州市FLL機器人挑戰賽；校男籃、女籃、男足和女足都有五班人的身影。給學生一個機會，他們會還你一個奇跡！

“小組化管理”模式能比較適應新課改的需要，體現了“張揚個性，全面發展”的理念。尊重了學生主體的平等性，強化群體合作意識，激發學生參與管理等熱情，并能在自主管理中增強學生自我約束，能更好地更充分地自我挖掘潛能，使學生學會合作，學會管理，學會學習，學會競爭，學會自勵，努力做到全面發展的要求。

在整個過程的實踐中，我發現學生在學習方式、生活方式以及思想狀態各方面都發生了積極的變化，他們不再是被動的被管理對象，而是變成了自己當家作主的主人；同時在小組組建、開展自我管理、組織各種班級活動的過程中，學生們也在健康地成長，也體驗著改變帶來的喜悅。

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