探析農(nóng)村語文教學中學生主體性的培養(yǎng)

虎志忠

摘 要： 隨著我國素質(zhì)教育改革的推進，農(nóng)村教學緊跟時代的潮流進行大刀闊斧的改革。農(nóng)村與城市的教學實際由于各方面原因存在一定差別。對于農(nóng)村語文教學中學生主體性的培養(yǎng)應該結(jié)合實際，切莫紙上談兵空有理論。作者結(jié)合多年農(nóng)村一線語文教師的教學經(jīng)驗，談談農(nóng)村語文教學中學生主體性的培養(yǎng)。

關鍵詞： 農(nóng)村語文教學 學生主體性 培養(yǎng)方法

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，盡管農(nóng)村的人均收入有了很大提升，但農(nóng)村與城市在各個方面仍然有很大差別。很多適用于城市的教學理念在農(nóng)村教育的大環(huán)境下缺乏實際的可操作性。新課程改革的具體要求中提出了將學生的主體性培養(yǎng)作為重要的教學改革方式之一。“一切為了學生，為了學生的一切”是我國教育界從幼兒園就開始進行貫徹的教學思想。在農(nóng)村語文教學中注意學生主體性的培養(yǎng)至關重要。在教學過程中注重學生主體性的培養(yǎng)也是符合我國農(nóng)村的教育國情，滿足了我國對于人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。作為一名多年在農(nóng)村一線教學的語文教師，我結(jié)合農(nóng)村學生的成長環(huán)境、個性特征和農(nóng)村教學的硬件設施、教育環(huán)境探討農(nóng)村語文教學中學生主體性的培養(yǎng)。

一、改變傳統(tǒng)的師生關系，與學生平等交流做朋友

相信多年從事一線教育的教師都知道，學生往往愿意學自己喜歡的老師的科目。師生關系對于學生主體性的培養(yǎng)有至關重要的作用。與學生建立平等的師生關系，與學生交朋友。良好的師生關系對于學生主體性的培養(yǎng)是一個必要條件。特別是在農(nóng)村教學改革中。農(nóng)村學生對于老師更多的是尊重中帶點膽怯。為了打破這種固有師生關系，老師就應該主動接觸學生，了解學生與學生建立良好的師生關系。在此基礎上推進課堂的民主化，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體意識，引導學生提出問題，幫助學生分析問題，指導學生解決問題。使得學生在整個課堂教學中都處于主體地位，讓學生主動思考，發(fā)揮主體性的優(yōu)勢。這樣做有利于培養(yǎng)學生的獨立意識，學生是主動學習，而不是傳統(tǒng)的布置作業(yè)被動的填鴨式教學。良好的師生關系融洽的課堂教學是培養(yǎng)學生主體性的重要基礎。

二、轉(zhuǎn)變教師思維，調(diào)整教學角色

作為基層教師，我們應該緊跟教學改革的步伐，適應新的教學環(huán)境，擺正自己在整個教學過程中的位置。傳統(tǒng)的教學方式忽略學生主體性的培養(yǎng)，片面地將老師作為教學的中心。無論是在課堂教學還是課后作業(yè)，學生都像是老師手里的提線木偶。老師說這個題這樣回答比較全面，老師規(guī)定這類題目就必須按照這樣的要求寫……全都是老師在將自己的思想自己的做法強加給學生。隨著課程改革的推進，我們應該擺正自己的角色，將學生作為主體。調(diào)整教學方式，應該鼓勵學生說出自己的看法，特別是語文，因為語文是主觀性比較強的科目，很多問題的答案都是參考答案。如果學生的想法新穎獨特，我們就應該將學生的想法加入?yún)⒖即鸢钢羞M行補充。針對農(nóng)村孩子，對于創(chuàng)新性的想法比較欠缺，因此更應該重點培養(yǎng)學生的主體性意識。讓學生敢于說出自己的想法，積極主動地全面思考問題。例如：對于朦朧類的古詩詞，可以發(fā)揮學生主體性意識，根據(jù)自己的理解說出這首詩所要表達的情感。各抒己見，最后大家進行討論，總結(jié)出比較完備的答案。

三、改變傳統(tǒng)的評優(yōu)規(guī)則，多元化評比

傳統(tǒng)的好學生都是看分數(shù)，分數(shù)考得高就是好學生，用分數(shù)定天下。這樣的做法顯然不合理。特別是在農(nóng)村，學生家長片面注重學生的考試成績，忽略學生其他方面的成長，導致學生為考試而學習，失去學習的樂趣產(chǎn)生厭學心理。因此，在農(nóng)村教學中培養(yǎng)學生主體性，就應該改變只靠分數(shù)評價學生好壞的評優(yōu)規(guī)則，采取多元化評價體系。（一）多元化的評價體系不是說不注重學生的考試成績，而是將學生的考試成績作為評價體系中的一個主要因素。依然要注重學生語文課堂知識的學習。（二）評價目標多元化。將學生除課本知識外的文學能力作為一個評優(yōu)因素，例如：演講才能，文學素養(yǎng)，古詩詞的積累，等等。（三）將學生在課堂上的主體表現(xiàn)作為一個重要指標。學生在課堂上表現(xiàn)積極，對于老師提出的問題主動思考，將自己作為一個教學主體發(fā)表見解和看法。對于這樣的學生，無論學生回答好與壞，我們都應該鼓勵學生。這樣做有助于學生開動思維，即使這位學生的成績不太好，但只要在老師正確的引導和鼓勵下，學生對語文學習就會進入一個良性循環(huán)中，成績會逐漸提高。

總之，農(nóng)村語文教學中學生主體性培養(yǎng)是一個滿足新課程改革的教學舉措，精準地抓住了農(nóng)村語文教學中的短板——學生主體意識淡薄。注重學生主體性的培養(yǎng)使得農(nóng)村的教育水平有了很大提高，為農(nóng)村學生的全面發(fā)展進行教學策略性改革。為了培養(yǎng)學生主體性意識，一線的教育工作者都應該兢兢業(yè)業(yè)，一心一意地盡到職責。