對小學生閱讀技巧的提煉策略

唐冰

語文課程標準指出了語文教育的目的是：“全面提高學生的語文素養。“閱讀訓練能讓學生掌握一定的語文知識，形成理解和運用祖國語言文字的能力，產生獨特的語言體驗，提高語言品質和修養。隨著學生年齡的增長，受學生生理、心理發育的影響，一些學生表現、表演的欲望降低，導致學習興趣內斂，制約了學習交往活動的開展，已經嚴重影響學生個性、性格的良性發展。閱讀訓練作為課堂教學的載體之一，能在引導學生感受美、欣賞美、體驗美的過程中，推動學生進入忘我的情景，產生強烈的興趣沖動，對發展學生自信、開朗、樂觀的個性品質有促進作用。群文閱讀雖然很好地解決了閱讀數量及篇目的問題，但如何提高閱讀效率、閱讀的針對性卻更值得關注。

一、示范強化，產生閱讀共鳴

美國社會心理學家班杜拉的社會學習理論認為：對示范者行為的強化，影響學習者對該行為的模仿。只有產生共鳴，才能實現心靈得到凈化，性情得到陶冶。

首先，教師要做好范讀引路。小學生善于模仿，好的范文可吸引學生的注意力，強烈地感染學生。根據需要，可以是全文范讀，也可以是對經典、重點段或句子的范讀。通過范讀把學生帶入文中，體驗文中角色，被文中人物、情景所影響、感染，引起共鳴，獲得美的享受，能對教師的范讀產生模仿興趣。

學生再讀課文，就能初步把握住文中情感內涵和技巧，起到拋磚引玉、潛移默化的作用。因此，教師要提高自身素質，經常練習閱讀技巧，力求正確示范。

其次，要重視學生的讀后點評與提煉。每個學生都有自尊心和自信心，閱讀后一定要加強評價。評價方式可多樣，可以教師點評，也可以學生自評、互評，還可以師生互評。但評價一定要藝術，既要客觀，又要以鼓勵為主，如“以后在什么什么方面能改進一點或注意一點就更好了”，再次引導學生閱讀感悟、閱讀提升，既能提高閱讀技巧技能，又能在感悟、理解文本內涵上提升，還能深入認識自己的優勢，找到自己的不足之處，更能保持自信和自尊。久而久之，閱讀時就能保持一定的興趣，并“取人之長，補己之短”。

二、欣賞發現，產生閱讀體驗

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾從學習所進行的方式，把學習分為接受學習和發現學習，他指出發現學習方式是不把學習內容現成地教給學生，而是由學生發現的學習方式。

1.從閱讀質疑中發現。

學生閱讀時總會伴隨著積極的思維活動。要引導學生學會邊讀邊提問、質疑、思考，這樣的閱讀才會有良好的效果。不但會自主地理解文意，了解人物形象、人物品格或懂得事件的來龍去脈等，而且可能會有創造性地理解、認識、發現，顯示出聰明智慧。如我在引導學生閱讀《狐假虎威》一文時，其中有這么一句“大大小小的野獸都嚇得撒腿就跑”，一個孩子讀后提出這樣的質疑：“老師，這句話不對。”他認為森林里有大象、獅子，不一定會被嚇跑，可見課文中的“都”字用得不恰當。閱讀中學生自主提問、積極思考是多么重要。學生的潛力是不可估量的，主動權交給他們，不但會自己解決許多問題，還會逐步培養邏輯思維能力和創新思維能力。

2.從上下文的聯系中發現。

課文中有許多詞語、句子，如果離開文章內容環境單獨理解，學習的難度會很大，就容易片面，不準確。但如果把它們放到具體的語境中，聯系上下文仔細琢磨，就能夠確切把握并理解。如《草船借箭》最后一個自然段有“神機妙算”一詞，學生利用工具書能知道它的意思是“驚人的機智、巧妙的謀劃”。如果學生聯系上下文讀一讀，就容易悟出諸葛亮的才能，他算到三天以后定有大霧，并會有東南風，因此船頭向東、船尾向西，還利用曹操謹慎多疑的性格，草船借箭的計劃才能圓滿完成。這樣，“神機妙算”就會給學生留下深刻的印象，比學生查詞義的效果好得多。

在欣賞和閱讀中悟出新道理，產生新想法，有了新發現，會深化學生的體驗，欣喜感、幸福感油然而生，閱讀的積極性、主動性會提高，興趣也會提高。

三、情景激趣，產生閱讀愿望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”心理學研究表明：興趣的發展要經歷有趣、樂趣、志趣三個階段。在閱讀訓練中，激發學生閱讀興趣的重點是樂趣和志趣。選擇學生熟悉而有新穎性的刺激引導學生參與閱讀，能使學生保持興趣的時間延長。如果教師抓住學生的閃光點，恰到好處地肯定和鼓勵，對學生信任，這種興趣的保持就可以延長。

1.營造閱讀氛圍，產生奇特的閱讀興趣。

在引導學生解讀課文時，有意識地讓學生通過“讀”體會作者的情感，借助“讀”感受語言文字的優美，獲得身心的愉悅，提高他們的閱讀興趣。

以人物刻畫為主的課文，往往通過人物語言描寫反映人物性格、內心世界和品質的，便可抓住人物對話，組織學生分角色朗讀，再現文中對話場面或情景，調動其他學生的閱讀欲望。如《窮人》一課的第二部分，抽學生分角色再現涅夫和桑娜的對話，讓學生體會到桑娜說話的結結巴巴和欲言又止，擔心丈夫知道真相揍他，又擔心鄰居孩子的生存問題，把兩種矛盾心理的體現作為重點目標進行品讀，學生的情緒就會受到感染，進一步品讀的興趣定會提高。

以場面描寫為主的內容，僅靠教師一味地描繪、講敘和出示課件等，那種抽象場面對他們的印象和感染都是膚淺的，都沒有學生親身體驗更直接、更形象、更生動。在《鳥的天堂》一文中，是這樣描寫大榕樹高大的：“七八個人手拉手才能抱住，大榕樹枝繁葉茂，樹根、根須互相纏繞，小鳥在上面啼叫。”我就讓學生創造性地把這個場景表演出來，不但對大榕樹的高大有直觀的認識，還對小鳥繞樹歡啼的場面有深刻的體驗，大自然的神奇和相互依存的關系烙入心中，靈活、新穎、奇特的學習活動帶給學生的是歡樂、愉悅，這樣以肢體語言為主的閱讀會讓每位學生開心、開朗。

2.拓展閱讀空間，鞏固閱讀興趣的穩定。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能“舉其一”，課外閱讀拓寬知識面才能“反其三”，才能在應用中將方法轉化為能力。學生每學一篇課文，我都會查找相關的資料，如教案、學習鏈接和網上的內容等，綜合運用以拓寬學生知識面，指導其積極閱讀，指導讀的方法，學生的課外閱讀興趣會提高，讀的熱情會增強。

3.創設運用平臺，推動興奮欲望的轉移。

在閱讀過程中，如果放任自流，實效性就不高。開展“講故事”、“讀書匯報會”、“賽評優秀讀書筆記”、“詩歌朗誦會”等生動活潑、形式多樣的課外活動，有效地檢閱閱讀技巧，鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，提高學生的閱讀熱情，調動閱讀的積極性，推動閱讀興趣向表現欲轉移。

四、“PK”激勵，產生閱讀沖動

爭強好勝是學生的天性。在學生閱讀興趣穩定發展后，將學生分組開展閱讀“PK”賽，點燃閱讀激情，產生閱讀效能。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”是指不到學生苦思而不得其解就不開導他，不到他想說而不知如何表達時就不啟發他。引申到閱讀中，對于羞于在課堂上單獨表演的學生，到了他確實有了閱讀沖動時，就給他機會，他一定能珍惜來之不易的機會，迅速進入忘我的境界，自由發揮，盡情表演。

到了小學高段閱讀教學中，學生已具備一定的閱讀興趣，由于生理和心理方面的原因，造成部分學生羞于單獨表現、表演。在這種情況下可經常開展小組朗讀“PK”訓練，學生在小組成員的“庇護”下，會“大著膽子”、“放開嗓子”為小組爭奪榮譽，這時的情緒釋放，很容易把學生帶入忘我境地，只有爭勝的信念在燃燒和膨脹，爭先恐后，害怕自己為集體出不了力，少出了力。

小組“PK”賽，學生個體在大集體的表演得不到保證，則可以“開火車”的閱讀方式進行，這看似平淡的“PK”，實則讓學生的責任感得到增強，不甘落后的決心會使其無所顧忌。如果讓學生閱讀自己喜歡的段落、句子，就會自覺自愿地展示所有才華，從容應對眾人的目光和微笑，那份自信與沉著必將成為學生良好的個性品質，陪伴一生，享用一生。