論如何在初中英語教學中應用素質教育

張涵言

摘 要： 本文論述了初中英語教學普遍存在的現狀，分別從聽、說、讀、寫四方面進行討論，并對素質教育在初中英語教學中的實踐應用進行探究，包括情景教學、詞匯組塊教學和小組學習三方面。

關鍵詞： 初中英語 教學現狀 聽說讀寫 素質教育

英語這門科目是在中學學習中備受重視的一門學科，長期以來中小學生英語的學習都以應試教育為主，沒有顧及學生基本能力的培養。近年來教育部門愈加重視對中小學生基本素質教育的培養，初中英語教師需要更重視教學過程中學生全面素質的培養和提高。

一、初中英語教學現狀分析

聽、說、讀、寫是英語學習的重要組成部分，也是英語教學的側重點。在英語教學中這四部分時常存在一些問題，經筆者歸納總結如下：

1.聽

中國學生對英語的聽力訓練從小學就已經開始，在初中階段英語老師普遍會按傳統方式播放錄音讓學生練習相關習題以得到鍛煉。但是效果并不顯著，學生只是單純接受識別聽到的信息，而且由于能力有限往往伴隨大量信息的缺失。筆者認為初中英語聽力教學是為高中英語學習打基礎，教師在日常教學工作中容易忽視對學生聽力綜合能力的培養，譬如區分重要信息，識別重點，放棄干擾信息，鍛煉語感，等等，教師與學生間的交流不夠。

2.說

英語的應用性主要就在口語表達上，所以平時的口語交流練習十分重要。練好口語對英語的聽力幫助也非常大。但是由于受到學生的人數和授課時間的影響，教師一般一對一口語練習的側重點不是在成績優秀的學生身上就在比較不努力的學生身上，很難照顧每個學生，一周6節左右的英語課中口語表達練習相對較少。再加上中學生比較活潑好動，對英語學習興趣不大，不愿練習口語，如此學生在學習過程中缺乏語言環境，語感不強，口語的進步幅度就比較小。

3.讀

在當今教學環境下，教師一般采取應試教育的教學模式，對學生的能力培養比較忽視，課堂中經常“滿堂灌”，讓學生反思的時間比較少，學生沒有充分的思考時間，閱讀不充分，似懂非懂就做題。對語法語感的掌握比較弱，閱讀過后只了解只言片語的大概意思，沒有深入了解，還不足以應付稍微繞點彎的題目，閱讀能力較弱，做題“蒙”的現象較多。

4.寫

初中英語考試都要求寫作，寫作依靠的是學生的綜合英語能力，既要會大量英語單詞又要熟悉語法的運用。既考查學生的句型知識又檢驗學生的邏輯思維，是英語學習中較難的一個模塊。所以平時流于形式的學習，缺乏其中任何一方面練習學生都會對寫作趨之若鶩。

二、探究素質教育在初中英語教學中的實踐應用

1.情景教學法在教學中的應用

中學生普遍對英語學習興趣不高，學習熱情不強，平時不主動學習。教師為激發學生的學習興趣可以利用情景教學法，在平時授課中針對學生學習興趣，帶入一些有趣生動的故事和角色，讓學生進行角色扮演練習對話，或者編排成英語小短文讓學生閱讀。可以幫助學生鍛煉口語熟悉語感，掌握閱讀技巧，更有效地學習英語，調動其積極性，消除學生對待英語的不良情緒。還可以放手讓學生自己設計人物和故事，借助編排的故事啟發學生的創造能力，培養學生的價值觀念和判斷能力。學生盡量多地接觸英語，處于英語的交流環境中，教師在運用語言環境情景教學法的時候，耐心對學生不懂的地方加以指導，使學生有充足的時間自我反思和消化。

2.詞匯組塊教學在教學中的應用

語言文字體系內語法形式與表達意義相對固定的語言板塊（多詞詞匯和運用頻度較高的語句框架結構）為詞匯組塊，是語法、詞法與功能等多種要素的基礎，也是英語教學中的基礎和重點部分。新課標要求教師改變以往傳統的教學模式，重視對學生素質教育和學習能力的培養。中學生的聯想能力豐富，為了加深記憶，教師可以將單詞與圖片結合，建立關聯記憶，如：roar（吼叫；咆哮聲），可以把單詞中的“o”替換為一張血盆大口，讓學生建立起單詞和詞義上的聯系，加深印象。也可以將要掌握的單詞劃分成小組分派給學生留做家庭作業，第二天進行小組討論，要求學生開動腦筋，自己思考圖文關系，以此鍛煉學生的想象力和創造力，久而久之讓學生對背單詞產生興趣，并掌握記單詞的方法。

3.小組交流在教學中的應用

小組學習是新課標積極提倡的教學方式，經研究證明對學生的學習有很大幫助，有效可行。小組交流討論可以培養鍛煉中學生交流能力和合作能力，有利于因材施教并彌補了教師在日常教學中顧及不到每位學生的缺陷，學生在學習互動中可以提高學習興趣，啟發思維，互學互助，從“要我學”進化成“我要學”，營造積極的英語學習氛圍。每堂課制定不同的討論話題并抽出幾分鐘時間讓學生在小組中練習口語，交流學習經驗，互相幫助。

同時也要避免小組學習交流過程中容易出現的幾個問題：①小組學習容易流于形式，不重時效，學生珍貴的討論時間被大家拿來用中文聊天，大家七嘴八舌看似討論得熱火朝天，其實什么問題都解決不了，不但達不到效果而且浪費時間。②小組成員合作意識不強，沒有全員積極參與。有的學生能力強愛表現，掌控全局，有的學生比較內向或者英語不夠好，討論過程中基本扮演忠實的聽眾，坐享他人勞動成果，消極怠慢，同樣達不到效果。③小組學習雖然被教育部大為推崇，但容易濫用。教師在公開課中尤其喜歡讓學生進行小組討論，但只注重形式，沒有考察實際運用效果，分散了學生注意力還未實現教學目標。

綜上所述，教師在英語教學中既要推陳出新，又要注重時效，做到學生學習成績和基本素質兩手抓。

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