淺析當下學(xué)前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)及對策

王思佳

摘 要： 學(xué)前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，它不僅是人的認知發(fā)展最為迅速、最為重要的時期，而且對兒童最初的對人、事、物的情感態(tài)度的形成產(chǎn)生方向性作用。也正因如此，隨著時代的發(fā)展，人們觀念的不斷開化，學(xué)前兒童心理健康教育越來越引起國家、社會乃至家庭的共同關(guān)注。然而，在現(xiàn)階段通過調(diào)查走訪我們發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)前教育者還是家庭都對學(xué)前兒童心理健康教育的認識及做法存在一定誤區(qū)。因此本文從分析當下學(xué)前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)及如何進行學(xué)前兒童心理健康教育的對策兩個方面入手，對學(xué)前兒童心理教育進行研究，研究成果對優(yōu)化學(xué)前兒童心理健康教育具有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 兒童心理健康教育 誤區(qū) 對策

1.當下學(xué)前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)

1.1對幼兒心理健康教育的認識仍停留在膚淺的表面。

健康教育包括生理和心理兩方面，然而一部分學(xué)前教育者和家庭只在乎兒童的生理健康，對孩子的身體照顧得可謂“無微不至”，然而在談及心理健康教育時，他們當中的一些并不知道如何對孩子的心理健康進行教育，甚至一些人根本不理解何為心理健康，將兒童在成長中表現(xiàn)出來的一些異常看做是成長當中的自然現(xiàn)象，這往往就很容易導(dǎo)致兒童在成長過程中養(yǎng)成一些不良的行為習慣，甚者會造成兒童自閉、憂郁等心理疾病的出現(xiàn)。這就說明重生理健康，輕心理健康的現(xiàn)象在當下非常嚴重。出現(xiàn)這種情況最主要的原因就是人們?nèi)狈和睦斫】捣矫娴闹R，對兒童心理健康方面的認識十分模糊，若長此以往，則對兒童的身心發(fā)展極其不利。

1.2關(guān)于學(xué)前兒童心理健康教育存在理論與實踐脫離的現(xiàn)象。

由于時代的發(fā)展和人們思想的開化，逐漸認識到學(xué)前兒童心理健康教育的重要性，因此，許多高校或者是研究組織開始對學(xué)前兒童心理健康方面的理論進行研究。在研究成果日益增多的同時，我們發(fā)現(xiàn)，所研究出來的成果并不能及時應(yīng)用到學(xué)前兒童的心理健康教育中，也就是說理論與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況的原因是主要是從事學(xué)前兒童心理教育的研究者并不能深入實際的學(xué)前教育中實踐理論，而學(xué)前教育工作者在實踐中只能得到一些工作經(jīng)驗的總結(jié)，難以看清其本質(zhì)，并將其深化發(fā)展。二者是相互矛盾的，從而也就無法推動學(xué)前兒童心理健康方面的教育快速發(fā)展。

2.進行學(xué)前兒童心理健康教育的對策及建議

2.1學(xué)前教育工作者自身要通過不斷學(xué)習認識到心理學(xué)前兒童心理健康教育的重要性。

要想對學(xué)前兒童進行更好的心理健康教育，首先學(xué)前教育工作者自身要通過不斷學(xué)習與兒童心理健康教育相關(guān)的理論知識或者是通過觀摩相關(guān)課程，逐漸認識到其重要性。只有教師樹立起對學(xué)前兒童進行心理健康教育的意識，才能為進行學(xué)前兒童心理健康教育打下堅實基礎(chǔ)，才能使學(xué)前兒童受到良好的心理健康教育成為可能。

2.2通過研究組織與幼兒園的對接，將學(xué)前兒童心理健康教育的理論與實踐聯(lián)系起來。

根據(jù)上文所提及的原因，我們發(fā)現(xiàn)，只有將研究組織與幼兒園對接起來，將理論與實踐掛鉤，才能更好地推進學(xué)前兒童心理健康教育發(fā)展。那么如何才能將二者對接起來呢？我們可以通過兩個方法實現(xiàn)。第一，研究組織在幼兒園內(nèi)建立長期實驗試點，通過長期的與實際的學(xué)前教育接觸，挖掘理論內(nèi)涵，創(chuàng)造新的關(guān)于兒童心理健康發(fā)展的理論，并在實踐中反復(fù)檢驗。第二，階段性地派學(xué)前教育工作者研究組織進行相關(guān)培訓(xùn)，并將在實際教學(xué)中遇到的一些情況及時反映給研究組織，尋找對策。通過以上兩種中的任何一種方法都能將研究組織與幼兒園很好地對接起來，從而達到理論聯(lián)系實際的目的，讓學(xué)前兒童接受更新更全面的心理健康教育。

2.3正確認識學(xué)前兒童的心理特點開展豐富多樣的心理健康活動。

學(xué)前兒童的年齡大致在3歲到7歲之間，這時的兒童身體正處于迅速發(fā)育時期，已經(jīng)具備和周圍人進行初步交流的能力，并能通過一些明顯的表情、語氣做出一些判斷。具象思維在兒童的這一時期占主導(dǎo)地位，抽象思維也得到一定發(fā)展，兒童開始具備自我意識。根據(jù)學(xué)前兒童這一系列的心理特點，可以看出，干巴巴的心理健康教育理論對他們顯然沒有太大作用，所以我們應(yīng)該通過一些具體活動引起他們的興趣從而對他們實施心理健康教育。例如通過在班級中養(yǎng)一些植物和金魚，要求這些學(xué)前兒童按時為金魚喂食，為植物澆水，并讓他們細心觀察，記錄下發(fā)生的任何變化，這樣使學(xué)生在不知不覺中萌發(fā)愛心與責任感，同時培養(yǎng)學(xué)生細心觀察生活的好習慣。此外，可以引導(dǎo)學(xué)前兒童欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，將其中蘊含的一些可貴的精神呈現(xiàn)給這些兒童。例如給孩子們講關(guān)于雷鋒叔叔的故事，讓孩子們感受雷鋒叔叔無私奉獻、樂于助人的精神，讓孩子們從小在心中樹立起樂于助人的意識。諸如此類的小活動可以大大降低進行學(xué)前兒童心理健康教育的難度，并讓孩子們在濃厚的興趣中潛移默化地接受心理健康教育。

3.結(jié)語

學(xué)前兒童的心理健康教育對于兒童性格及世界觀、人生觀、價值觀的形成具有十分積極的作用，因此，在當下，我們更應(yīng)認清學(xué)前兒童心理健康教育存在的誤區(qū)，認識到學(xué)前兒童心理健康教育的重要性，并通過研究組織與幼兒園的對接，將學(xué)前兒童心理健康教育的理論與實踐聯(lián)系起來、正確認識學(xué)前兒童的心理特點開展豐富多樣的心理健康活動等方法不斷優(yōu)化學(xué)前兒童心理健康教育，從而為孩子們掃除成長路上的心理障礙，將孩子們逐漸培養(yǎng)成一個個身心健康的社會個體。

參考文獻：

[1]秦美濤.積極心理學(xué)視域下學(xué)前兒童宣泄的研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[2]蔣武英.淺談學(xué)前教育階段兒童心理健康教育問題[J].新課程（小學(xué)），2013，03：102-103.

[3]林園.淺談學(xué)前兒童心理健康教育存在的問題及對策[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2012，06：75-76.