張鳳
在教學過程中,不難發現,大部分學生對學習古典詩詞有抵觸心理,完全沒有興趣。平時,教師在課堂上提到一句詩,很少有學生能接上下一句。還有部分學生背誦古典詩詞就是應付檢查,完全不理解古典詩詞的意思,面對這些情況,教師應該思考:語文的古典詩詞教學是不是遠離了學生的生活?學生的創造性思維是否得到發展?如何才能重新喚起學生學習古典詩詞的興趣?
有些學生對古典詩詞鑒賞題存在著畏懼心理,不愿意主動接觸古典詩詞。此時,教師應該先從心理上幫助學生消除這種恐懼心理,讓學生以平和的心態對待古典詩詞鑒賞。在具體解讀古典詩詞時,應該讓學生大聲朗讀古典詩詞,朗讀是體悟情感的重要手段,即便在有字詞障礙的情況下,學生也會在朗讀中有所體會。應該從朗讀開始,讓學生從整體上把握古典詩詞的情感,而不是一上來就提示學生找關鍵字詞,理解關鍵句子。朗讀古典詩詞的方法是多樣的,比如,可以先讓學生自己放聲朗讀,可以讓個別學生站起來有感情地朗讀,可以同桌之間相互朗讀,相互學習,有必要時,教師可以示范朗讀,或者找一些朗讀影視資料。朗讀方式也多種多樣,可以根據不同的需求采取不同的朗讀方式。在通過朗讀整體把握古典詩詞情感的基礎上,然后再對學生有疑問的地方進行引導、分析、解讀。在理解古典詩詞內容和感悟古典詩詞情感時,要發揮學生合理的想象力,古典詩詞語言簡潔凝練,含蓄典雅,這就需要學生結合自己的想象力去解讀古典詩詞。
教師一定要具備課堂開發的意識與能力,增加課本知識的容量和密度。只有具備了這種意識與能力,生活中的素材,才會進入語文課堂,從而為語文教學開辟出一片新天地。同時,語文學習既是一種學生個性化的活動,也是一種學生創造性的活動。作為教師,不僅要珍惜學生的感悟、體驗,更要保護他們的智慧火花,這樣更有利于開發學生的創造性潛能。認真備課,把握重難點,完成教學目標固然很重要,但更重要的是把古典詩詞教“活”,讓學生學“活”,這才是語文學習的靈魂。如果教師死守教材,那么最好的教材也會成為束縛教學的桎梏,活生生的學生也會變成課本的奴隸。課堂靈活地放開一些,反而更能充分發揮教師的主導作用,更能活躍思維,激發學生學習的積極性。