因為課改，所以我們在不斷進步

陳桂添

我校是一所鄉鎮初級中學， “講學稿+小組合作學習”課堂教學模式在我校實施三年多了，這一課堂教學模式的應用給我們的課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，還可以培養學生的合作意識、團隊精神，有力地促使學生相互學習，相互促進，共同提高，有效地提升了課堂教學效率。

一、課堂教學的轉變

首先，課堂氣氛變得十分活躍，學生能真正“動”起來，學生打瞌睡或“呼呼”睡大覺現象基本絕跡。“講學稿+小組合作學習”課堂教學模式中的教師，不再是高高在上，而是俯下身子和學生們打成一片，使每個學生都作為平等的一員參與課堂學習。“小組合作學習”讓每個學生更具團隊合作精神，更具凝聚力，促使每個學生奮發向上，爭創優秀團隊，爭當優秀組員，不再因為自己見解的不完善或片面性，被老師處罰或被同學的嘲笑。因而，這些主動權和自主權大大地激發了學生潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分的發揮。

其次，師生交流增多，關系變得融洽。“講學稿+小組合作學習”課堂模式上，教師把“合作探究”的任務分配到每個學習小組后，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

二、教師的改變

1.教師的教育觀念不斷更新，教育理念與時俱進。

課堂教學改革給我們教師帶來了新的挑戰，同時也帶來了教育理念的變化。起初，對于這種新的課堂教學模式，我們都倍感困惑，無所適從。但隨著“講學稿+小組合作學習”這一課堂教學模式不斷深入展開，已從根本上改變了以往“一本教材，一本參考書”的傳統課堂教學模式。

2.教師不斷學習，不斷進步，“活到老，教到老，學到老”。

實踐證明，“講學稿+小組合作學習”這一課堂教學模式的實施，有力地促進了教師的專業化成長。通過學習和培訓、實踐和反思，我校教師已經逐步樹立起了新的教育教學觀念。

3.教師的角色發生了質的變化，由“主角”轉變為“配角”。

在“講學稿+小組合作學習”課堂教學中，教師唱獨腳戲的現象不再存在，而是與學生一起交流、互相溝通、合作共贏的課堂。

三、學生的變化

“講學稿+小組合作學習”課堂教學模式經過近三年多的實踐，“為了學生的一切，為了一切的學生，一切為了學生”的教育理念在實踐中得到了充分體現，教育教學效果顯而易見的，各個學生的知識水平都有了不同程度的提高，老師們欣慰不已。大家都認為，學生明顯變得愛學、樂學了，綜合素質也得到大大的提高，老師們的辛勞沒有白費，用汗水換來了豐收的喜悅：多位學生參加初中地理奧林匹克競賽獲獎，在縣各年級各學科競賽中獲獎，在縣作文大賽中取得了可喜的成績，在縣舉行的音樂、美術等才藝大賽中創出了佳績。

學生們能取得這些優異的成績，教師們欣喜之余，更是感慨萬千：“講學稿+小組合作學習”課堂教學模式是成功的，是卓有成效的。

1.“講學稿+小組合作學習”課堂教學模式使學生的學習方式帶來了變化。

讓學生以主人翁的態度，全心全意投入學習中去，從中體驗齊參與、共同成長、一起進步的快樂。

2.學生搜集信息和處理信息的能力提高了。

在“講學稿+小組合作學習”課堂教學上，圍繞一篇課文或一個主題，學生會收集到各種各樣的資料。學習不再只局限于一本書了，而是拓展、延伸到生活世界、科學世界和網絡世界的各個角落，學生也不再只是聽講與做習題，他們學會了剪報貼畫，搜集各種資料，尋找一切可以利用的學習資源。學生交流和表達能力提高了，學生動手實踐能力提高了。

3.小組長能力不斷提升，能擔當“小老師”的角色。

“講學稿+小組合作學習”課堂教學模式最大的亮點就是讓學生主宰課堂，讓學生真正成為課堂的主人。那么，各小組的組長就是“講學稿+小組合作學習”課堂教學的領軍人物。俗話說：“車子跑得快，全靠車頭帶。” 在“講學稿+小組合作學習”課堂教學模式中，由于我們教師非常注重小組長能力的培養，所以，小組長在小組合作學習中都能起到帶頭模范的作用，在課堂點評中能獨當一面，擔當“小老師”的角色，在課外主動輔導“學困生”，即“兵教兵”，實現了課堂教學改革的目的。