因為巧妙，所以有效

張麗

古人云“學起于思，思起于疑”。學生的思維往往是從問題開始的，一堂好課往往也起源于一個好問題，而一個好的問題又能帶動一堂好課。所以，語文課堂上問題的設計就顯得尤為重要。語文課堂問題設計的巧妙，不僅能“傳道、受業、解惑”，而且能激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，提高學生的學習效果。

一、巧妙設計問題，激發學生的學習興趣

皮亞杰曾經說過“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，對于學生來講，只有他感興趣的東西，才會使其產生學習的欲望和動力，而富有價值的問題設計，是激發學生學習興趣的有效手段。例如我在教學《岳陽樓記》時，通過知識競賽導入：“我們中國地大物博，亭臺樓閣林林總總，有誰知道中國的‘四大名樓？”一問既出，學生很興奮，興趣一下子被調動了起來，前后左右，七嘴八舌，思維異常活躍。“鸛鵲樓”、“黃鶴樓”、“岳陽樓”、“滕王閣”大家你一言我一語，不甘落后。在意猶未盡中，我又拋出第二問：“誰還能舉些有關寫這四大名樓的詩句？”真是一波未平，一波又起，學生的思維再次被激活。一學生道出“岳陽樓——先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，我因勢利導：“ 你知道這句名句出自哪位名家的哪篇名作嗎？” “范仲淹的《岳陽樓記》。”“很好，今天我們就要通過這篇文章的學習來感受范仲淹的這一偉大的政治抱負。”學生的勁頭更足了，興致勃勃地趕緊打開書仔細讀了起來。如此水到渠成，確實“興趣是最好的老師”。這樣學生不僅愿意學習，樂于學習， 而且學生的思維火花不斷的得到迸發與跳躍。

如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么巧妙的問題設計就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，調動學生的自主性、積極性、主動性，使他們的思維始終處于最佳狀態，這也是提高教學質量，提高學生語文素養的一條重要途徑。

二、巧妙設計問題，培養學生的思維能力

教學中設計的問題，不僅要考慮能否激發學生的學習興趣，還要注意設計的問題不能過于簡單直白，否則是不利于學生通過自己的主動積極思維去全面深入地理解課文內容的。譬如我在教學《老王》這篇課文時，就犯過這樣的毛病。我曾設計過這樣的問題讓學生來思考：“老王的善良從哪些地方可以看出來？作者一家的善良又從哪些地方可以看出來？”這個問題一提出來，文章的主題就已經和盤托出，學生的思維難度幾乎歸零。

后來，我再教這一課的時候，一改原來的問題設計，取得了意想不到的效果。課上，我設計了這樣一個問題：“大家讀了課文，一定了解到老王的一些基本情況。下面哪位學生能給大家講講老王的基本情況？”話音未落，同學們七嘴八舌地議論開了，一些學生已經爭先恐后地舉起了小手，還有的學生索性站起來就先講為快，其他學生也不甘落后，你一言我一語。我抓住時機又問：“雖然老王生活這樣苦，但是他在給作者一家拉車的過程中又是怎樣做的呢？”學生很快找到了相關信息，整個過程顯得水到渠成，一氣呵成。

三、巧妙設計問題，提高學生的學習效果

教學問題是教學目標的轉換，是教學目標的具體表述。巧妙的問題設計應該是“提領而頓，百毛皆順”，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，做到一“問”立骨。最大限度地調動盡可能多的學生來參與思考討論探究，從而收到事半功倍的效果。如學習《傷仲永》一文，通讀課文后，問：本文標題中哪個字是全篇文眼？（傷）？這一字飽含了作者怎樣的心情呢？（惋惜）作者為什么會抒發出這樣的心情？解決了這三個問題，自然就深刻地理解故事內容及造成人物悲劇的根源所在，在惋惜同時留給后人提示警醒。教師作為課堂的組織者靜靜等待，學生作為學習的主體投入到文本的閱讀中去。這樣的問題設計多了，學生的學習效果自然得到提高！