淺談語文教學整體性和文學性

劉霞

長期以來，一直困擾語文教學的就是語文教學效率不高。具體表現在：（1）在升學考試中多數考生考不出好成績；（2）學生進入高一級學校以后，也普遍反映語文水平偏低；（3）學生進入社會后，適應不了現代生活的交際需要。語文教學中，忽視課文的整體性和文學性的教法，歸納起來，大概有三種誤區：

一、肢解課文

有的教師在教學中，把一篇篇文質優美的課文肢解成單獨的段落、句子、詞語。更有甚者，撇開課文的整體藝術不談，只挑其中的語段練習，練習題目卻跳不出結構、詞匯、語法，這些理論化的框架。教完一篇課文，老師只是給學生注入了一些零散的知識點，說不上培養能力，更談不上閱讀欣賞。長此下去，學生對語文課的興趣就無從談起了。

二、忽視閱讀

且不說漢語有很強的音樂美，但就理解文意來說，語文教學中閱讀就非常必要。有的教師總以為讀書耽誤時間，或者怕引起學生的厭倦情緒，不如講解來的快，所以對課文思路的整理總是以教師講解為主。閱讀教學也列成題目形式，只有“分析”，沒有“閱讀”。致使學生在考場上遇到“閱讀材料”，便覺得無從下筆了。究其原因，還是閱讀太少了。

三、題海戰術

不可否認，在應試教育向素質教育轉軌的過程中，一時半會還不能完全抹去應試教育的影子。比如許多應試有方的教師，把題目內容系列化，教學內容題目化，答案要點規范化。化為經驗之談。這種“題海戰術”式的語文教學，應付眼前的考試或許會有短暫的效益，但學生根本無法理解課文的整體藝術美。……