培訓(xùn)走親
——小學(xué)新教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與研究

孫志鳳

（杭州市余杭教育學(xué)院，浙江 余杭 311100）

一、研究的背景與意義

（一）問題的提出

“新教師培養(yǎng)工程”是根據(jù)《杭州市余杭區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)“十二五”規(guī)劃》要求，為促進新教師專業(yè)成長，扎實教師隊伍塔基基礎(chǔ)，加快教師人才梯隊建設(shè)，培養(yǎng)骨干教師后備力量，而全面實施的一項提高新教師專業(yè)素質(zhì)的重點工程。[1]到2013年底，通過區(qū)教育局和教育學(xué)院齊心協(xié)力抓落實，一心一意抓質(zhì)量，“新教師培養(yǎng)工程”取得了良好的效果，被評為省、市“新教師培訓(xùn)”先進集體。1000多位新教師經(jīng)過三年階梯式培訓(xùn)，在全面提升的基礎(chǔ)上，促成了部分新教師脫穎而出，為校（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）級、區(qū)級骨干教師儲備了后繼力量。2014年，我們繼續(xù)實施“新教師培養(yǎng)工程”，實行分學(xué)科、雙導(dǎo)師（理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師）培育舉措，經(jīng)理論與實踐雙向培育，促進新教師又好又快成長。

“新教師培養(yǎng)工程”嚴(yán)密地計劃，扎實地開展，取得了可喜的成效。但是，在新教師培訓(xùn)中，新教師的心聲是什么？新教師在三年培訓(xùn)中的“工學(xué)矛盾”如何緩解？“新教師培養(yǎng)工程”是否能為廣大新教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)提供更多實惠與便利？等等，這些是培訓(xùn)能否收到長久成效的關(guān)鍵，也是“新教師培養(yǎng)工程”長遠(yuǎn)意義之所在，更是我們培訓(xùn)機構(gòu)需要及時關(guān)注、研究的問題。

（二）現(xiàn)狀調(diào)研

近兩年來，本人及課題組成員對余杭區(qū)小學(xué)新教師的狀況與培訓(xùn)的需求進行了問卷調(diào)查和隨訪，同時也對部分學(xué)校的新教師培養(yǎng)情況進行了調(diào)研。

1.樣本調(diào)查與方法

我們對2013年到2014年新進的450名小學(xué)教師進行了抽樣調(diào)查（參見表1）。采用隨機抽樣問卷調(diào)查法，對當(dāng)前小學(xué)新教師亟待提高的方面、最喜歡的培訓(xùn)活動、新教師培訓(xùn)中的導(dǎo)師如何確定、新教師培訓(xùn)中的困惑等問題進行了調(diào)查。

2.余杭區(qū)小學(xué)新教師培訓(xùn)中存在的問題與思考

經(jīng)過抽樣調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，新教師總體上學(xué)歷水平較高，具有良好的教育背景。但由于剛剛走上工作崗位，主要問題有：

（1）新教師自身存在的問題

第一，專業(yè)知識不足。近幾年來，因余杭區(qū)教師的缺乏，面向社會招聘，所以有一半的小學(xué)新教師是非師范類的畢業(yè)生，他們的教育教學(xué)專業(yè)知識嚴(yán)重不足。從調(diào)查表中我們看到，有75.3%的新教師認(rèn)為自己的知識結(jié)構(gòu)體系比較單一，所學(xué)專業(yè)不能完全適應(yīng)現(xiàn)行課程體系對教師綜合能力和知識結(jié)構(gòu)的需求。

表1 調(diào)查樣本的基本情況

第二，職業(yè)技能欠缺。我們從座談問卷中了解到，雖然大部分新教師是經(jīng)過學(xué)校實習(xí)的，但實習(xí)時間不長；有部分非師范生，職前未涉足教育領(lǐng)域，教師的職業(yè)技能比較欠缺。

第三，對課改要求不明。余杭區(qū)作為國家級課改實驗區(qū)，課程改革已經(jīng)走過了十多年，即使是師范類專業(yè)畢業(yè)的新教師在職前有一定的知識儲備，他們也還是不了解全區(qū)的課程改革現(xiàn)狀，觀念滯后，理念匱乏，不明白課程改革的具體要求，更沒有與新課程一同成長的實踐經(jīng)歷。

第四，環(huán)境適應(yīng)欠佳。新教師教學(xué)工作繁重、日常教育事務(wù)過多、缺少空閑時間；與學(xué)生、家長、同事人際交往常常存在障礙；遇到困難不知道怎樣得到有效幫助等問題，也對新教師適應(yīng)工作環(huán)境產(chǎn)生了一定的影響。[2]

（2）培訓(xùn)層面存在的問題

第一，“工學(xué)矛盾”難以緩解。在調(diào)查中，有39.4%的新教師認(rèn)為培訓(xùn)中最大的困惑是“工學(xué)矛盾”。新教師剛走上工作崗位，工作上處于適應(yīng)期，他們的年齡基本處于24歲—28歲，此時正處于人生的結(jié)婚、生育時期，因此，工作和生活的雙重壓力對新教師來說較大。此時再把新教師入職前三年培訓(xùn)的時間集中安排，無疑加重了他們的負(fù)擔(dān)，使“工學(xué)矛盾”更加突出。

第二，“以師為本”較難落實。調(diào)查中，55.1%的新教師最喜歡的培訓(xùn)活動是導(dǎo)師、優(yōu)秀教師和自己合作備課，再聽課、評課、實踐的行動跟進。而我們前幾年的新教師培訓(xùn)基本是以聽專家講座并交流的形式為主。55.1%的新教師認(rèn)為師徒結(jié)對的研修形式對自己幫助最大，可是在前幾年的培訓(xùn)中，我們往往是一個組的新教師（組員是5—10人）邀請一位導(dǎo)師，導(dǎo)師和新教師常常不是一個學(xué)校的，有時甚至不是一個片區(qū)的，新教師平時在教育教學(xué)中很難得到指導(dǎo)。

第三，“協(xié)力推進”缺乏協(xié)調(diào)。以往的新教師培訓(xùn)工作是由我們余杭教育學(xué)院單獨負(fù)責(zé)完成的，新教師三年的課程內(nèi)容、導(dǎo)師邀請、培訓(xùn)形式、考評辦法等都由我們一方推進。新教師所在的基層學(xué)校無權(quán)干涉他們的培訓(xùn)，因此，往往是我們對新教師的培訓(xùn)與基層學(xué)校對新教師的培養(yǎng)是兩條線，缺乏協(xié)力推進，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不明顯。

第四，“重心下移”下沉不足。調(diào)查中75.3%的新教師認(rèn)為最有效率的培訓(xùn)方式是培訓(xùn)者針對新教師在教育實踐中出現(xiàn)的困惑和問題，把行為引領(lǐng)、理念引領(lǐng)、精神引領(lǐng)結(jié)合起來，提高新教師的反思意識和行動能力。而以往我們常常是通識培訓(xùn)，不能把培訓(xùn)的重心下移到一線，很難真正實現(xiàn)以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞課堂教學(xué)實踐和班級日常管理開展“研訓(xùn)結(jié)合”的培訓(xùn)活動。[3]

從上述分析中可以看出，在新教師培訓(xùn)中，如何實現(xiàn)余杭教育學(xué)院與基層學(xué)校雙方的協(xié)力推進，將培訓(xùn)的重心下移到基層學(xué)校，是迫在眉睫的工作。

二、創(chuàng)建和運行內(nèi)涵豐富的“培訓(xùn)走親”模式

（一）“培訓(xùn)走親”的設(shè)計原則

創(chuàng)建小學(xué)新教師培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)著重從教育教學(xué)理論方面對新教師給予指導(dǎo)，突出“因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合，采取多種形式，注重質(zhì)量和實效”。為增強培訓(xùn)的針對性和實效性，增強培訓(xùn)的吸引力，針對以往新教師培訓(xùn)的欠缺，我們在遵循這一指導(dǎo)性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計“培訓(xùn)走親”的培訓(xùn)模式，并提出了以下五個原則：

1.全面提升的原則。新教師培訓(xùn)是一項涉及面頗廣的系統(tǒng)工程，要讓他們認(rèn)真把握好起始階段的各個環(huán)節(jié)，處理好從教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長到課堂教學(xué)、課外活動、紀(jì)律、作業(yè)等方方面面的關(guān)系，有效推進教學(xué)業(yè)務(wù)，全面提升綜合能力，為成功實現(xiàn)自我發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。[4]

2.理論與實踐并舉的原則。教師的專業(yè)發(fā)展、教育思想更新與拓展，最終要體現(xiàn)在課堂教學(xué)技能及整體工作的改進上。因此，新教師培訓(xùn)以課堂教學(xué)和班級管理為主陣地，圍繞課堂教學(xué)實踐和班級日常管理開展“研訓(xùn)結(jié)合”的培訓(xùn)活動。

3.系統(tǒng)整合的原則。新教師培訓(xùn)活動是區(qū)級、學(xué)區(qū)級、校級、教研組各類教育教學(xué)活動有機整合；理念學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐、集中培訓(xùn)與分片培訓(xùn)、校本教研與自主研修有機整合；通識性公共課程培訓(xùn)與學(xué)科專業(yè)課程培訓(xùn)有機整合等。

4.開放與靈活結(jié)合的原則。一是“開放”培訓(xùn)模式，以學(xué)員為主體，盡顯新教師的風(fēng)采；二是“開放”式研討平臺，依托網(wǎng)絡(luò)研修平臺，開展定期與不定期相結(jié)合的網(wǎng)上研討活動。

5.行動與實效一體的原則。教育教學(xué)問題具有極大的實踐性和情境性，在注重實踐培訓(xùn)原則的指導(dǎo)下，為使實踐培訓(xùn)更加有效，我們提出突出行為跟進，實現(xiàn)小學(xué)新教師最向往的培訓(xùn)活動形式——“培訓(xùn)者、指導(dǎo)師、優(yōu)秀教師和自己合作備課，再聽課、評課、反思、改進的行為跟進”。培訓(xùn)內(nèi)容注重實效，考核關(guān)注過程，展示活動多元化。

（二）“培訓(xùn)走親”的課程體系

我們以階段培訓(xùn)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)計“培訓(xùn)走親”的課程體系，該課程體系分為試用期180學(xué)時，成長期和提高期各為96學(xué)時，具體的課程安排如下：

1.試用期課程安排

新教師試用期培訓(xùn)為180學(xué)時，須累計完成22.5天（每天8課時）的培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)一：入職當(dāng)年的8月份第一次集中培訓(xùn)3天，為24學(xué)時，主要完成“開班啟動、宣誓儀式、培訓(xùn)方案解讀”與“班主任工作、教育政策法規(guī)”等職業(yè)精神和教育能力方面的通識培訓(xùn)。

集中培訓(xùn)二：次年的6月份是第二次集中培訓(xùn)，為12學(xué)時，主要完成“新教師職業(yè)規(guī)劃、現(xiàn)代信息技術(shù)、愛業(yè)故事交流”等培訓(xùn)活動。

在崗培訓(xùn)：入職當(dāng)年的8月份至次年的6月份共計完成18天的培訓(xùn)，為144學(xué)時，每學(xué)期采用集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的形式開展。要求每學(xué)期完成5天集中培訓(xùn)，4天本校在崗實踐培訓(xùn)。

2.成長期和提高期課程安排

成長期和提高期培訓(xùn)各為96學(xué)時，要各開展12天的培訓(xùn)，要求每學(xué)期完成3天集中培訓(xùn)和3天本校在崗實踐培訓(xùn)。

（三）“培訓(xùn)走親”的形式和方法

“培訓(xùn)走親”的新教師培訓(xùn)活動由我們余杭教育學(xué)院協(xié)同各片區(qū)輔導(dǎo)站和基層學(xué)校，以“走親”的形式將培訓(xùn)活動帶到新教師所在工作片區(qū)，主要有以下幾種方法：

1.同步走親。在我們教育學(xué)院指導(dǎo)下，各片區(qū)教育輔導(dǎo)站和基層學(xué)校按照同一主題課程，落實片區(qū)培訓(xùn)場地、約請培訓(xùn)主講教師，在同一時間段內(nèi)，分別開展新教師培訓(xùn)活動。

2.巡回走親。我們教育學(xué)院師訓(xùn)員將不同主題的培訓(xùn)活動以巡回送培的形式帶到各片區(qū)，由各教育輔導(dǎo)站協(xié)助落實培訓(xùn)場地。

3.互訪走親。“互訪走親”是由基層學(xué)校自己主導(dǎo)、新教師自發(fā)組織參與，以新教師亮相課、展示課、研討課等形式引導(dǎo)教師廣泛參與，以“互訪”的形式在不同學(xué)校間開展的新教師交流活動。它以“新教師”為載體，通過“互訪”，加強“親友”之間的溝通，構(gòu)建“相熟、相助、相融、相親”的學(xué)校新教師培養(yǎng)工程交流格局。

4.聯(lián)誼走親。“聯(lián)誼走親”是指基層學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校的特色，主動進行“選親”，所學(xué)對象可以是同一片區(qū)的學(xué)校，在距離上比較有優(yōu)勢；可以是特色相近的學(xué)校，便于一同探討交流；還可以是指幾個學(xué)校間建立起“親緣”關(guān)系，建立起雙方或多方互幫共進的友好關(guān)系。

5.幫扶走親。農(nóng)村學(xué)校還可以與城市學(xué)校進行結(jié)對幫扶，讓農(nóng)村新教師每學(xué)期脫產(chǎn)到城內(nèi)學(xué)校進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)1—2周時間，以學(xué)習(xí)專業(yè)觀念、提高專業(yè)知識水平、磨煉專業(yè)技能。

6.網(wǎng)絡(luò)走親。在小學(xué)新教師的培訓(xùn)中借用或創(chuàng)設(shè)了多個網(wǎng)絡(luò)平臺，采用網(wǎng)上協(xié)助組、學(xué)員個人工作室及博客、在線研討等形式展開培訓(xùn)。

當(dāng)然，除了上述“培訓(xùn)走親”形式外，還有異地走親、校本走親、特色走親、精品走親、成果走親等形式，并且根據(jù)三個不同階段來選擇適合的培訓(xùn)形式。

三、研究成效

“培訓(xùn)走親”的新教師培訓(xùn)模式開展一年多來，頗顯成效，它打造的開放式新教師培訓(xùn)活動平臺，發(fā)揮了基層學(xué)校和教師的主體作用，提高了基層的造血功能和自我發(fā)展能力，構(gòu)建起多主體、多層次、多樣化的新教師培訓(xùn)活動新格局。

（一）打造了一個優(yōu)秀的新教師研修共同體

研修共同體：是指在教師繼續(xù)教育中，承擔(dān)研修任務(wù)的組織、個人相互合作、交流協(xié)作的一種研修方式。它強調(diào)共同信念和愿景，強調(diào)各個成員分享各自的見解與信息，相互協(xié)作、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動。[5]

1.新教師專業(yè)能力都得到了較大的提升。自2014年“新教師培養(yǎng)工程”實施方案實行以來，我們?nèi)缙陂_展各項活動，新教師的職業(yè)道德與精神、教學(xué)規(guī)范與能力、德育能力與藝術(shù)、科研意識與水平都得到了較大的提升。

2.發(fā)揮多元主體活力，滿足新教師培訓(xùn)需求。“培訓(xùn)走親”將傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)中我們教育學(xué)院作為唯一主體的“一元供給”模式轉(zhuǎn)換成了上下、左右多元主體聯(lián)動模式，在培訓(xùn)中打造多層次、多樣化、開放式的學(xué)校、教師互動交流培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體平臺，有效提升學(xué)校和教師參與培訓(xùn)活動的自信自覺。在“培訓(xùn)走親”中，基層學(xué)校和新教師從“被動”變?yōu)椤爸鲃印保蔀椤芭嘤?xùn)走親”的生力軍，喚醒了基層學(xué)校和教師的培訓(xùn)激情，新教師不出家門就能享受到培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源。

3.形成了良好的新教師研修文化。新教師培訓(xùn)學(xué)員，原本已建立了親密的同伴關(guān)系，在走親活動期間，培訓(xùn)活動之余，我們更是通過組織外出考察培訓(xùn)、茶室論壇、才藝展示、網(wǎng)上交流等形式，創(chuàng)設(shè)機會，讓他們在相互欣賞、相互尊重的研修氛圍中，敞開胸懷施展才能，沒有顧忌地發(fā)表意見；激發(fā)他們潛能，調(diào)動參與的積極性，讓他們互幫互助、取長補短、共同成長。

（二）提升了教研活動及校本培訓(xùn)活動的品質(zhì)

1.調(diào)動了教師參與教研的積極性。“新教師培養(yǎng)工程”中，學(xué)校建立師徒結(jié)對、導(dǎo)師帶教等活動，讓學(xué)校的新老教師及中年教師都有了明確的職責(zé)，在每次的教研活動中分工明確，既有發(fā)言者、聆聽者、評議者，也有對話者、主持者、作業(yè)者，讓每位教師都關(guān)注、參與教研活動的整個過程，極大激發(fā)了參與者的熱情。

2.落實了有效教研策略。“培訓(xùn)走親”的新教師培養(yǎng)工程重心下沉到基層學(xué)校后，學(xué)校的教研活動由單純的教研轉(zhuǎn)化為“研修一體”的精致化、綜合性教研活動。

（1）要分析新教師的需求，要制訂師徒結(jié)對方案，要確定教研主題等，并形成引領(lǐng)和激勵各位教師開展富有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)與專業(yè)成長的方案及實施方法。（2）活動過程是一個基于全員的、能夠促進教師專業(yè)學(xué)習(xí)和能力成長體驗的實踐過程。（3）在活動中，有現(xiàn)場點評與小結(jié)，有結(jié)構(gòu)意義的追問與記錄，有隨時思考與隨手筆記，有記錄、整理與再研究。（4）要讓參與者在團隊良好的研修氛圍中成長的同時，具有為團隊研修成效做貢獻的歸屬感和成就感。

3.形成了校本培訓(xùn)有效策略。在每年的校本培訓(xùn)方案中，我們要求每所學(xué)校都有“新教師培養(yǎng)工程”這一塊內(nèi)容。我們教育學(xué)院不定時地對基層學(xué)校的校本培訓(xùn)項目給予關(guān)注、指導(dǎo)、參與和考核評估。經(jīng)過“新教師培養(yǎng)工程”的加入，給我區(qū)原本進入“高原期”的校本培訓(xùn)活動注入了活力。[6]

（三）為“十三五”培訓(xùn)充實了師資

“十三五”培訓(xùn)已經(jīng)啟動，余杭區(qū)有近一萬名的教師要參加各類培訓(xùn)。我們教育學(xué)院目前的專職培訓(xùn)教師只有二十余位，且學(xué)科師資仍不齊全，對近一萬名教師的培訓(xùn)工作顯然是捉襟見肘。“新教師培養(yǎng)工程”的培訓(xùn)教師聘請對象為下面四類專家和名優(yōu)教師:1.余杭教育學(xué)院師訓(xùn)員、教研室教研員和教科所教科員；2.余杭區(qū)170位名師名校長培育對象；3.所在片區(qū)各學(xué)段、各學(xué)科業(yè)務(wù)骨干教師；4.少量區(qū)外一線教育教學(xué)名優(yōu)教師。這些教師充實了我們“十三五”師訓(xùn)員隊伍，破解了基層培訓(xùn)資源匱乏的難題。

（四）創(chuàng)建了“培訓(xùn)走親”的研修結(jié)構(gòu)模式

我們結(jié)合實際，進行了反復(fù)實踐，有了比較清晰、可操作的結(jié)構(gòu)模式（參見圖1）。

圖1 新教師“培訓(xùn)走親”研修模式圖

為了便于推廣，我們教育學(xué)院從年度計劃、經(jīng)費保障、項目策劃、績效考核等方面指導(dǎo)全區(qū)“培訓(xùn)走親”的開展，形成了一整套簡單方便的運行模式，具有很強的普適性、推廣性和可復(fù)制性。

（五）以培訓(xùn)實效為目標(biāo)，初步建構(gòu)了行之有效的考核評價制度

新教師培養(yǎng)工程由余杭區(qū)教育局組織人事科牽頭，余杭教育學(xué)院作為責(zé)任部門，各教育輔導(dǎo)站作為協(xié)助部門，各部門明確職責(zé)、分工協(xié)作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，完成對新教師三個階段的考核評價。對參加培訓(xùn)的新教師在三年的培訓(xùn)期間分階段實行考核，考核采取理論考核與實踐考核相結(jié)合，考試與作業(yè)相結(jié)合。

1.理論考核以筆試、作業(yè)、案例采集、作業(yè)交流等形式進行；實踐考核以研討、課堂展示等方式進行。

2.新教師試用期結(jié)束須參加筆試（具體內(nèi)容可以是所執(zhí)教學(xué)科的教學(xué)活動設(shè)計）。

3.成長期、提高期教師的集中考核為說評課的評比活動。

4.綜合成績需在考評學(xué)員培訓(xùn)期內(nèi)的作業(yè)情況、出勤情況、考試成績等的基礎(chǔ)上，由余杭教育學(xué)院、各教育輔導(dǎo)站、新教師所在學(xué)校共同得出。考核項目滿分為100分：作業(yè)情況20分、出勤情況20分、實踐能力40分、考試成績20分。考核得分在90分及以上者為優(yōu)秀，75分（含）—89分者為良好，60分（含）—74分者為合格，60分以下者為不合格。試用期考核合格者發(fā)給結(jié)業(yè)證書，不合格者不發(fā)結(jié)業(yè)證書并不予轉(zhuǎn)正定級。成長期、提高期考核合格者記入教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)時，三年綜合考核將按一定比例評選出優(yōu)秀學(xué)員予以表彰，考核不合格的教師繼續(xù)參加下一輪新教師培訓(xùn)。

除了上面所說的對新教師個人培訓(xùn)情況進行考核外，同時還對新教師所在的學(xué)校進行“新教師培養(yǎng)工程”的年度考核，每年在年底由我們教育學(xué)院組織專家進行一次現(xiàn)場考核。

（六）“培訓(xùn)走親”帶動基層，促進培訓(xùn)的長效發(fā)展

“培訓(xùn)走親”越走越親，是因為它的根已經(jīng)深深地扎在基層學(xué)校和教師的沃土之中，它可以提供學(xué)員在日常工作中一個繼續(xù)學(xué)習(xí)交流的平臺，讓他們得到可持續(xù)發(fā)展，提升他們的專業(yè)引領(lǐng)力，使培訓(xùn)獲得長久的實效。

四、后續(xù)思考和工作

在“培訓(xùn)走親”小學(xué)新教師培訓(xùn)模式的實踐與研究中，雖然已基本達成了預(yù)期目標(biāo)，但我們還有許多問題尚待解決。

1.研究的內(nèi)容與形式比較單一。“培訓(xùn)走親”作為新教師培養(yǎng)工程的一種研修模式，可操作性強，且效果比較明顯，但內(nèi)容與形式都比較單一。比如，部分學(xué)校新教師較少，“培訓(xùn)走親”的活動很難多樣開展；還有部分小學(xué)科（如信息技術(shù)）同一片區(qū)內(nèi)總共只有兩三位新教師，“走親”的形式很難豐富起來。如何建構(gòu)多元化的“培訓(xùn)走親”研修模式，是本課題的延續(xù)和完善之處，有待繼續(xù)探究。

2.參與的主動性、積極性不夠高。在考核評估中我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校“新教師培養(yǎng)工程”計劃制訂得很好，但開展、落實不是十分到位；還有部分新教師由于個人結(jié)婚、生育的原因，不能及時地參與活動；為了進一步整合培訓(xùn)資源，怎樣讓四位（基層學(xué)校、培訓(xùn)部門、導(dǎo)師、新教師）一體共同參與培訓(xùn)全過程等也有待于進一步實踐探索。

3.缺乏一定高度的理論指導(dǎo)。對學(xué)員在培訓(xùn)中取得的階段性成果怎樣進行及時的整理、提煉、展示、獎勵等，無法將過程中的精華進行提煉，理論高度比較欠缺，影響了本課題研究的高度與深度。如何拓寬渠道，強化專業(yè)引領(lǐng)，與專家學(xué)者進行對話與交流，開拓視野，加強新教師的專業(yè)聯(lián)盟，提升團隊的整體素養(yǎng)，也是本課題尚待解決的問題。▲

參考文獻：

[1]李文泉.教育科研與教師專業(yè)發(fā)展[M].杭州：浙江大學(xué)出版社,2013：13.

[2]龐國彬.小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2013：117.

[3]趙德成.教師培訓(xùn)需求分析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：93.

[4]王利群，楊樹山，周作宇.新教師職業(yè)發(fā)展——教師科研意識的自我培養(yǎng)[M].北京：世界圖書出版社，2010：57.

[5]遲慶榮，楊麗波.論基于學(xué)習(xí)共同體的新教師培訓(xùn)[J].成人教育，2008（6）：11-12.

[6]蔣宗堯.新課程基礎(chǔ)教育教師教學(xué)技能培訓(xùn)教材校本教研與科研基本功[M].北京：中國林業(yè)出版社，2007：143.