應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下藥物分析模塊化教學(xué)改革實(shí)踐

熊燕　畢冬琴　岑發(fā)波

[摘 要] 在普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展的教育改革背景下，針對(duì)藥物分析教學(xué)中存在的問題，對(duì)課程進(jìn)行分層次、模塊化的設(shè)計(jì)，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。采用對(duì)比式教學(xué)法、案例教學(xué)法相結(jié)合的多元化課堂教學(xué)模式，形成多渠道反饋的評(píng)分體系。探索師范院校不同專業(yè)藥物分析課程的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)改革實(shí)踐；藥物分析；模塊化課程設(shè)計(jì)；應(yīng)用型人才

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0034-02

2014年6月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)普通本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校，加快培養(yǎng)技術(shù)技能人才，建立以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的課程體系。在此背景下，高等師范院校課程改革必須加強(qiáng)應(yīng)用性，從而擴(kuò)寬知識(shí)面、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高科學(xué)創(chuàng)新能力。藥物分析課程任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生藥品全面質(zhì)量控制的理念，使之具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。本文結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程本身實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，介紹我校藥物分析教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，旨在為相關(guān)教學(xué)的深化改革提供借鑒。

一、根據(jù)授課對(duì)象采用分層次、模塊化的課程設(shè)計(jì)

不同專業(yè)學(xué)生對(duì)本課程有不同的需求，課程側(cè)重點(diǎn)差異較大。課程內(nèi)容從宏觀上分為總論和各論。總論部分使學(xué)生建立質(zhì)量管理控制系統(tǒng)的概念。各論部分將藥物按照不同的結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)特點(diǎn)進(jìn)行分別講授，使學(xué)生明確各類藥物的結(jié)構(gòu)、基本性質(zhì)及分析方法。針對(duì)本校不同授課對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者進(jìn)行了分層次、多模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)改革，如下圖所示。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)適宜從事藥物生產(chǎn)過程控制和藥物研發(fā)相關(guān)工作的專業(yè)人才，應(yīng)側(cè)重其知識(shí)系統(tǒng)性、全面性的培養(yǎng)。通過針對(duì)性的授課，一方面，可以幫助學(xué)生將學(xué)過的化學(xué)、分析等課程的知識(shí)系統(tǒng)化，提高靈活應(yīng)用能力，了解設(shè)備的工作原理、使用及維護(hù)。另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生建立藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理理念，使其更好地理解藥物分析的對(duì)象、目的、意義。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)質(zhì)檢方向的學(xué)生，其就業(yè)方向偏重分析方法的選擇和研究，解決藥品生產(chǎn)實(shí)際的問題。故從學(xué)生知識(shí)體系建立的角度出發(fā)，在上述重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的分析檢測方法進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)的過程中注重引入分析檢測設(shè)備的知識(shí)以及控制檢測數(shù)據(jù)有效性的相關(guān)管理控制，如在線數(shù)據(jù)的采集、誤差來源分析、實(shí)驗(yàn)室認(rèn)證等。在掌握總論之后的各論部分的教學(xué)中，教師在分模塊進(jìn)行不同專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同基礎(chǔ)和知識(shí)能力的學(xué)生，采用分層次教學(xué)。對(duì)不同水平的學(xué)生，分別進(jìn)行夯實(shí)基礎(chǔ)、針對(duì)拔高、提高創(chuàng)新幾個(gè)層次的要求。

不同專業(yè)藥物分析課程分模塊教學(xué)

“基礎(chǔ)模塊”部分的內(nèi)容由教師聯(lián)系生活實(shí)際，深入淺出地給學(xué)生講解。“建構(gòu)模塊”可以由學(xué)生根據(jù)教師提供的授課計(jì)劃和課件設(shè)計(jì)自行收集素材、分組準(zhǔn)備PPT課件并展示。教師組織提問和討論，引導(dǎo)學(xué)生把握授課重難點(diǎn)和設(shè)計(jì)內(nèi)容。盡管經(jīng)過準(zhǔn)備與審核，鑒于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的深度和表達(dá)水平的差異，展示的內(nèi)容與授課計(jì)劃難免有出入。所以，教師要隨時(shí)記錄學(xué)生未充分展開的知識(shí)點(diǎn)，留足時(shí)間補(bǔ)充講解遺漏點(diǎn)。例如，對(duì)于“苯乙胺類藥物的分析”一章，根據(jù)藥物分析的主線將授課內(nèi)容分為“苯乙胺類藥物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”“鑒別試驗(yàn)”“含量測定”與“特殊雜質(zhì)的檢查”四個(gè)知識(shí)層次，使不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。夯實(shí)基礎(chǔ)模塊，拓展建構(gòu)模塊，在知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)上突出遞進(jìn)的層次感，有助于學(xué)生發(fā)揮自學(xué)能力。

二、引入多元化教學(xué)模式，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法

課程組就教學(xué)方式問題在兩個(gè)專業(yè)102名學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查：對(duì)于藥物分析課程，你喜歡什么樣的教學(xué)方式？結(jié)果顯示：45.5%的學(xué)生選擇了多種方式結(jié)合。在教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)，教師不能把著眼點(diǎn)停留在課堂設(shè)計(jì)上，而應(yīng)涵蓋課外設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使其發(fā)揮潛能。筆者在模塊化教學(xué)設(shè)置的基礎(chǔ)上，引入多元化教學(xué)方法。

（一）對(duì)比式教學(xué)法

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之外的PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同章節(jié)進(jìn)行對(duì)比和歸納并找出共性及特性。讓學(xué)生找共性問題進(jìn)行對(duì)比，有效地提高興趣。例如，在局部麻醉藥物的學(xué)習(xí)中，通過對(duì)比“對(duì)氨基苯甲酸酯類”和“酰苯胺類”藥物的結(jié)構(gòu)，找出兩種藥物理化性質(zhì)之間的區(qū)別，進(jìn)而延伸到鑒別試驗(yàn)的不同方法，找出共性和特性。同理，這兩種藥物的含量測定方法有“亞硝酸鈉滴定法”。由于兩種類型藥物分別具有芳伯胺基或芳酰胺基，其結(jié)構(gòu)的不同導(dǎo)致藥物可能需要進(jìn)行水解或還原產(chǎn)生“芳伯氨基”后再進(jìn)行測定。通過對(duì)比，不僅可以更加清晰地理出“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—分析方法”這條藥物分析課程的主線，更有助于學(xué)生深入理解和記憶。在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)課堂小論文，教師可以要求學(xué)生針對(duì)一種藥物進(jìn)行介紹，重點(diǎn)關(guān)注藥物的生產(chǎn)過程、鑒別和含量的檢測方法。例如，給出對(duì)比式討論題“對(duì)比阿司匹林原料藥及阿司匹林制劑的雜質(zhì)檢查和含量測定方法”。學(xué)生自由組建小組，通過討論將查到的資料進(jìn)行整理撰寫成課程論文，并以課堂答辯的形式在課堂進(jìn)行交流。從而深入理解藥物含量測定、雜質(zhì)檢查的意義。通過這種對(duì)比式教學(xué)法的應(yīng)用，突破了教材的局限，學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，課程從“重教”轉(zhuǎn)向了“重學(xué)”。

（二）案例式教學(xué)法

案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長Langdell提出，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是幫助學(xué)生有效地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰退刭|(zhì)的有效手法。針對(duì)藥物分析教材內(nèi)容多而繁的情況，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合更新，確保所選的教學(xué)內(nèi)容具有先進(jìn)性，利用生動(dòng)案例增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活或科研的密切關(guān)系。例如，教師設(shè)計(jì)了討論專題“藥品標(biāo)簽缺失引發(fā)的血案”。學(xué)生討論如何判斷芳酸類藥品的類別、是否發(fā)生降解和是否已過有效期、過期或者失效可能給患者帶來什么影響。各組推選一名學(xué)生發(fā)言，對(duì)專題中涉及的問題進(jìn)行分析、解釋和討論。教師圍繞專題中心（即藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查和含量測定）給予必要的引導(dǎo)，以免偏離分析討論的目的要求。在每章結(jié)束后，教師可引入生活中接觸的藥物知識(shí)以及有關(guān)違法事件等相結(jié)合的實(shí)例教學(xué)方式。又如，在“青蒿素類抗瘧疾藥物的分析”一章中，使用“屠呦呦榮獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”的案例。一方面，可以突出中國醫(yī)藥古籍的博大精深以及現(xiàn)代藥物研究的發(fā)展，另一方面，教育學(xué)生以不懈的努力面對(duì)科研難題。這既是突出學(xué)科發(fā)展前沿的案例，也是思想教育的契機(jī)。結(jié)合藥物本身的特征適時(shí)采用與當(dāng)前時(shí)事緊密聯(lián)系的案例可以增強(qiáng)課堂的前沿性。通過新聞圖片、視聽結(jié)合、圖文并茂的手段可以活躍課堂教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以節(jié)約時(shí)間，可謂事半功倍。

總之，在地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的背景下，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才已成為地方高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文以南陽師范學(xué)院不同專業(yè)藥物分析課程改革為例，針對(duì)在教學(xué)過程中遇到的問題，探索如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于藥品質(zhì)量控制，培養(yǎng)具有現(xiàn)代藥品質(zhì)量觀念的人才。研究證明，通過以上分層次多模塊的教學(xué)改革的實(shí)踐，提高了課堂教學(xué)效率，提高了學(xué)生解決問題的能力和將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢國英，徐立清，應(yīng)雄.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

[2]杭太俊.藥物分析[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.

[3]王曉紅，段煜，孔登.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的藥物分析實(shí)踐教學(xué)體系[J].藥學(xué)教育，2016（32）：65-67.

[4]王蕾，朱玲，杜斌.基于復(fù)合型藥學(xué)人才培養(yǎng)的藥物分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].藥學(xué)教育，2014，30（5）：54-56.

[5]Barnes，L.B.Christensen，C.R.Hansen，A.J.Teaching and the Case Method：Texts，Cases，and Readings[J].Harvard Business School Press： Boston，1994：89-100.

[6]Bellocchi，A.Ritchie，S.M.Tobin，K.et al. Emotional climate and high quality learning experiences in science teacher education[J]. Journal of Research in Science Teaching，2014，51 （10）：1301-1325.