程序設計課程項目教學法的探索與研究

費漲

[摘 要] 項目教學法是基于構建主義理論而產生的一種新型教學法。項目教學法改變了以往被動、壓迫式學習的情況，學生學習的積極性和主動性大大提高，從而能更好、更快地掌握所學知識。分析了項目教學與傳統教學的不同優勢，并對于程序設計類課程中如何開展項目教學進行了研究，對四個方面給出明確的實施辦法。同時，就項目教學過程中存在的問題展開討論，探索了解決方案。

[關 鍵 詞] 構建主義；項目教學法；教學體系；程序設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0096-02

根據構建主義理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得的。項目教學法是在構建主義的指導下，以實際的工程項目為對象，由教師進行分解，并做出適當的示范，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行分析、討論、制作，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教和學的模式。

一、傳統教學法與項目教學法

項目教學法與傳統學科教學在內容、形式、參與程度、考核方法、技能培養等方面有很大的區別。

雖然項目教學與學科教學之間在內容、形式等各個方面有很大的差別，但兩者之間并不是互不相關甚至矛盾的，而是互為補充，并且它們之間存在著相互依賴、互相影響的關系。一方面，學生在項目中獲得的知識和積累的經驗可以被納入已有的知識體系中，對學科知識進行補充；另一方面，成功的項目活動需要來自于系統的學科教學的支持，既需要應用學科教學中所獲得的知識，又需要在某些環節中應用系統的學科教學方法。所以，項目教學不可能排除其他教學方法，它們之間尋求相互聯系和補充。

二、項目教學在程序設計課程的應用方法

計算機軟件開發是以項目為載體的，在軟件工程中對軟件項目的開發有明確的定義和流程。傳統的計算機教育通常是對孤立知識點的教學，不僅無法面對實際的軟件項目開發，也無法將知識點融會貫通，使學生學習結束后根本無法面對以后實際的工作需要。將項目教學法引入某些課程體系后，從根本上改變了這種缺點，較好地解決了教學和實踐相結合的問題。筆者在對軟件專業的學生開設C#程序設計課程時，引入了項目教育法，通過項目教育法與學科教育的有機結合，取得了更好的教學效果。

為了將項目教學法有機地融入教學中，對以下幾個方面進行了改革：

（一）整體規劃，分散實施

在教學的開始，將涉及課程所有知識的一個項目引入課程中來，并先將其分解，將分解后的子項目，融合到各個教學章節中。這樣學生在每個章節中都將接觸到一個小的項目，學生首先完成每個子項目，最后將這些子項目有機地整合起來，最終完成了整個項目內容。通過這種分散到集中，逐步遞進的教學，使得學生在正常教學課時下就完成了項目教學的內容。這樣做一方面解決了所需理論知識不足的問題，另一方面解除了他們直接面對一個完整項目的不適應性和不善于靈活運用知識解決實際問題的情形。

（二）知識點介紹、例子演示、項目制作的教學過程

在每個章節的教學中，由于學生沒有學過基本內容，無法立即開展項目的制作。那么必須在開始階段對教學的基本知識點進行講解，使學生對教學內容有基本的了解和掌握，以便開展下一步的教學。在講解過程中要留有余地，部分內容需要學生在項目完成過程中自己來學習和鉆研，以提高他們自我學習的能力和研究問題的能力。比如，在控件講解過程中，對于某個控件的一些事件，教師可以不進行講解，等到學生在項目中需要使用時，讓學生在書本和幫助文檔中自己查找相關內容，自己想辦法來解決這個項目問題。通過這樣的方法學生更容易體會到學習的樂趣和掌握自我學習的方法。知識點介紹完以后，教師可以利用自己制作的項目給學生做一個演示，這樣學生可以有一個項目制作的整體思路和模仿學習的過程，為他們自己開展項目制作起到一個引導作用。

（三）根據學生特點和學習進程進行小組劃分

項目教學需要將學生分成小組，以小組為單位，完成一個項目的制作過程。小組學習有其自身的優點，但同時也存在一些缺點。比如，一開始就將一些較差的學生放在一起容易使其產生失敗心理，喪失信心。另外，有些人依賴性、懶惰性較強，那么在小組完成項目中容易掩蓋問題。所以在項目開始時，以學習較好的、學習一般的和學習較差的相搭配分組比較適合，并以能力較強的學生作為組長。隨著學習的深入和項目的不斷展開，分組的形式可以多樣化。一方面可以不斷更改小組成員，使不同學生之間可以合作；另一方面可以不斷改變學生在小組中的角色，使學生可以體驗小組中的每個角色。

（四）對學生加以適當的指導

在學生開始項目制作的過程中，教師要隨時注意每個小組的進展情況，經常參與學生小組討論，捕捉他們在項目制作過程中碰到的問題和疑惑。對于一些共性的、常見的、較大的問題，老師可以對全部學生隨時進行講解和分析，以避免所有小組項目制作的失敗。對于一些非共性的問題，有些在小組討論中教師可以給他們一些建議，有些讓學生自己嘗試解決，這樣一方面避免了學生過多的彎路而喪失信心，另一方面，培養了學生自己解決問題不依賴于老師的心理。在分階段實施項目的過程中，在每個階段完成后要求小組之間相互多學習、多交流，將好的學習方法、工作方法、協作方法在各個小組中進行推廣，使得全班學生可以共同快速提高，達到更好的教學效果。

三、項目教學實施中需要注意的問題

項目教學相對于傳統教學在很多方面有很大不同，對學生在學習過程中所關注的點更多，而且實施過程中的不確定性也更大，所以在教學實施過程中會產生很多具體問題。本人在課程實施過程中也碰到很多問題，總結起來有以下幾點：

（一）對所實施的項目內容必須深入研究，并準備好項目討論可能涉及的相關知識

項目的內容不僅包含書本上的知識內容，更要和實際工作的內容相符合，實現兩者的有機結合。實現在實際運用中掌握書本知識。同時，項目的難度可以根據學生的實際水平和能力進行相應的調整，使得大多數學生能夠參與其中，并在規定的時間內可以完成。

（二）項目的評價必須有一定的依據和標準

雖然項目的評價是一個復雜的體系，但如果沒有明確的標準就無法客觀地給予公正評分或者評價，同時如果沒有一個評價標準學生在項目的完成過程也沒有了明確的目的。另外，學生也必須參加評審，一方面體現公開公正性，另一方面可以讓學生自己也能判斷項目完成的質量，并從中找到自己所做項目的優缺點，這樣下次做類似的項目時學生才能有所提高。

（三）項目實施過程要完整有序

項目的開展中，教師要始終引導學生按照完成的主線來開展。項目實施的步驟要講解清楚，相關資料要及時給出。否則學生無法按時完成項目，并且對項目教學失去信心。

（四）注意項目總結和改進

總結包括學生和教師兩個層面。對于教師，在項目實施的過程中要及時注意項目中存在的問題和不足，對這些問題和不足及時進行總結和反思。對于學生，項目做完不等于項目結束，應將所做項目的內容和過程進行總結，包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰完成項目的最佳方法，找到理論上的不足。技巧總結主要強調一題多解，掌握各種解決問題的方法，然后評價各種方法的優點、缺點及適用范圍，這樣就改變了原來知識的單一性，拓展了應用能力。

綜上所述，項目教學法是在構建主義學習理論的影響下，通過選取“課程項目”來建立模擬“情景”，通過“協作學習”的方式開展學習，通過完成“模擬”項目來達到全面發展，是一種更全面、更有效的教學方法。項目教學法通過解決實際問題的方式來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。在本人實施的課程中發現那些參與項目教學的學生的動手能力和解決實際問題的能力都有了很大的提高，因此在程序設計課程中推行項目教學法是可行的。

參考文獻：

[1]何克抗.關于構建主義的教育思想與哲學基礎：對構建主義再認識[J].現代遠程教育研究，2004（3）.

[2]肖勝陽.項目教學法：構建主義學習理論在計算機教學的新模式[J].廣東職業與成人教育，2002（8）.