任務型教學在小學英語教學中運用策略的探究

江蘇省徐州市賈汪區實驗小學 朱文紅

任務型教學是備受矚目的新型教學方法，符合學生的認知和學習規律，是新課改的必然產物。有效開展任務型教學，利于學生體驗、實踐、參與、合作、探究，利于學生順利完成學習任務，收獲成功的體驗，從而提升教學質量。

英語是國際通用語言。鑒于此，英語教學成為教育改革的關鍵，提升改革成效的關鍵是教學方法的優化，其中，任務型教學就是重要的選擇。英語教學中運用任務型教學，有助于興趣的激發，積極性的調動，促師生、生生互動，給學生搭建自主發展的平臺，促學生綜合能力的提升。下面，筆者結合教學實踐，對任務型教學在小學英語教學中運用的策略問題進行簡單闡述，與大家分享。

一、科學設計任務，任務型教學實施的前提

任務型教學的核心是任務，小學英語教學中實施任務型教學，首要步驟是任務的設計。教師只有精心設計教學任務，奠定任務型教學的基礎，才能為學生開展學習活動指明方向，提高學生學習的針對性，提升學習的有效性。

科學設計任務，首先考慮學生的學習經驗以及思維力的基礎，考慮到學生學習的興趣點。如果設計的任務枯燥乏味，不能引發學生參與的欲望；如果設計的任務難度系數大，會影響學生學習的熱情，降低學生興趣；如果設計的任務脫離學生的生活實際，遠離學生的生經驗，也會降低任務的有效性，讓學生產生陌生感。為此，設計任務時應聯系學生學習、生活實際，也就是任務具有真實性，讓學生在“真情景”中進行“真交際”，避免“假交際”，以引起學生情感的共鳴，讓學生在熟悉的情境中完成任務，體會語言知識、自主運用知識進行交際。

如“Keep our city clean”的教學時，多數教師會針對教材的兩個重點——What makes our city dirty？和Howshould we keep our city clean？而設計任務，讓學生對這兩個問題進行自主交流。這兩個任務與學生的生活實際密切（上接23頁）相連，容易引發學生的興趣，促其積極交流。

再如“Hello”的教學時，學生初步掌握了問候語Hello，Hi，Good morning，N ice to meet you.等之后，教師給出一天不同時間段學生在校園里活動的情境，讓學生進行角色表演。這個任務對于學生而言，容易引發生活體驗，學生樂于參與。教學“My day”時，讓學生說說早上起床、洗刷、吃飯、上學、上課、放學等等，學生對一日常規生活不陌生，這樣的任務也容易引發學生參與的積極性、主動性……任務的設計，不是隨便一兩個問題的提出，應在精心研究教材、精準分析學生認知和身心規律的基礎上巧妙設計，才能突出任務教學的有效性，否則任務教學會停留在形式，缺乏實質，不利于學習質量的提升，不利于學生綜合素養的培養和發展，讓任務教學效果大打折扣。

二、科學指導完成任務，優化任務教學過程

如果說任務的設計是任務教學的基礎和前提，那么科學設計任務之后，科學指導學生完成任務是任務教學的重心，是優化任務教學過程的關鍵。科學指導學生完成任務，需要教師整合教學資源，有效把控學生學習知識、能力提升的策略，需要教師關注學生的積極性的發揮，給學生自主、合作、探究的平臺，改變傳統的灌輸、被動接受的低效學習模式，提高學生的主人公意識，讓任務教學助推新課堂的構建，為學生搭建展示自我、個性得到發展的舞臺。

如上文提到的“Keep our city clean”的Story time的教學時，如果教師在沒有任何熱身的環境下，提出兩個重點問題——污染、保持清潔，不輔之以情境的渲染，這樣的任務讓多數孩子們感到恐慌、遙遠，畢竟六年級的小學生缺乏生活經驗和體驗。如果教師先利用多媒體創設出環境污染的幾個主要方面，并由情境圖片的談論引出新單詞smoke，rubbish，dirty等，再提出這兩個問題讓學生交流、互動，學生在真實的語境中，能準確表達城市變臟以及如何保持城市的清潔衛生，既能充分激發學生表達的欲望，也提高課堂的有效性，這樣的任務設計，并從環境的創設角度給以引導，任務既具有指向性，也提升有效性，利于學生語言的發展、知識的學習、能力的提升。

任務型教學的落實，教師的任務設計是前提，組織任務的開展和實施是關鍵。教師的引導、組織實施，應從多方面入手，除了運用多媒體營建語言環境之外，還需要教師在任務呈現后，鼓勵學生合作探究，利于激發學生的主體意識，提高課堂效率。

如“The king’s newclothes”的教學時，多數教師會組織學生開展課本劇表演。這個任務的設計后，教師應從角色的選擇、故事情節的分析以及引導學生合理想象、敢于創編等，進行指導和鼓勵，才能提高任務教學的有效性，讓學生通過表演，提升合作意識、提升語言運用能力。

三、注重任務分層，提升任務教學有效性

教育家孔子提出“因材施教”，新課標也提出“為了一切學生”的理念。為此，任務型教學在小學英語教學中運用，為提高教學的有效性，為促進每一個學生的學習和發展，應注重任務分層，通過分層的任務，為每一個層次的學生提供成功體驗的機會，促進教學活動的全面性、全體性，促學生更自信參與學習探究的過程中。

以閱讀教學為例，閱讀是英語教學的重心，也是難點，提高學生閱讀能力，是閱讀教學的核心任務。任務教學是提高閱讀教學有效性的主要途徑之一。而學生的認知基礎、學習能力不同，設計不同層次性的閱讀任務，是提高閱讀教學質量的前提和保障。如小學《英語》六年級上冊Unit 7 Story time的教學時，對于閱讀理解這個層面，教師可以設計下面的閱讀任務，讓學生自主閱讀、捕捉信息、合作交流。如，對于save water這個部分，教師可以設計下面的任務，讓不同層次的學生得到不同程度的發展。

1.T/F

（1）Water is useful，we shouldn’t waste it.（）

（2）We use water to clean things every day.（）

（3）There is a lot of water in other places.（）

這個任務，適合每一個學生完成，只要在閱讀并理解的基礎上，甚至根據自己的生活經驗，都能給出正、誤的判斷，讓學生感受成功閱讀的快樂。

2.A/Q

（1）Is water useful？

（2）Is there much water in many places？

（3）Should we reuse water？

毋庸置疑，這些Yes/No的問題，對于多數學生也不難回答，同樣具有普適性，可以激發學生興趣，也利于促進學生對文本的理解。

而問題Why should we save water？Howcan we reuse water？等問題，難度較大、綜合性強，適合優秀生挑戰自己……層次性的任務為學生營建相對寬松的氛圍，利于學生迅速完成自己能力范圍內的任務，并獲得積極的情感體驗，不斷增強自信，提升學習效果。

任務型教學法在小學英語教學中的應用，與素質教育一致，符合新課改的理念和要求，有利于個性化學習，促使學生產生主體意識，促進學生思維的發展、語言能力的提升。任務教學與趣味教學、情境教學等有機融合，更能發揮不可替代的作用，推動英語課堂更高效。