淺析小學語文教學中朗讀的指導

侯廣舉

摘要：朗讀是一種腦耳眼心共同作用，并運用思維把無聲的文字變成有聲有情的語言，同時傳達作者的寫作感情和思想，最后達到感染人、教育人的方式。新課程標準指出：要讓學生充分朗讀，讓學生在朗讀中充分感知，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養語感，體驗品位。由此不難看出，朗讀已經成為精讀教學中的重點。那么，作為工作在一線的語文教師，如何調動學生的朗讀積極性呢？如何培養學生的朗讀興趣呢？本文對此進行了解答。

關鍵詞：小學語文 朗讀

一、學生朗讀的好處

語言是人類文明發展的產物，是傳承人類文明的重要載體，同時也是人類交流的工具。朗讀有很多好處：第一，朗讀可以鍛煉學生的發聲，培養學生有邏輯地表達、交流、演講等能力；第二，可以培養學生的專注度；第三，朗讀可以使學生掌握更多的知識，有利于提高學生的語言表達能力和寫作能力，朗讀別人的作品是虛心學習的過程，朗讀自己的作品是不斷矯正改錯的體現；第四，朗讀可以提高學生的自信心，同時改善記憶力，幫助記憶，在朗讀過程中，可以讓一些膽小而不敢大聲說話的孩子漸漸感受到朗讀的魅力，改變自己膽小的性格；第五，朗讀有助于學生理解文章的思想感情，“書讀百遍，其義自現”“讀書破萬卷，下筆如有神”，古人的這些話都說明了朗讀可以使人識字、明理、知意，更加說明了朗讀的重要性。

知識只有真正理解，才能更好地記憶，進而才能運用；而在朗讀的過程中，可以進一步理解文章內容，感知文章所要表達的一些道理以及作者的思想情感，進而接受文章所要傳送的知識。

二、課堂上教師指導朗讀的方法

在新課程標準中，對小學各學段的朗讀訓練都有明確要求：第一學段（1-2年級），要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學段（3-4年級），要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學段（5-6年級），要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。每一個學段朗讀教學都有不同的側重點，教師在日常課堂教學過程中就要注重有針對性地進行訓練。朗讀是語文教學中的一個重要手段，那么應該怎樣正確引導學生進行朗讀呢？

（一）多讀多感悟，教師在旁點撥

教師應給學生充足的時間，讓他們選擇自己喜歡的朗讀方式，去感受課文的文字美，然后讓學生把自己對課文的感受讀出來。在學生了解了課文的主要內容以后，教師可根據學生提出的問題進行簡單引導，讓學生說出自己的感悟，即使是錯誤的，教師也不要馬上對其答案進行否定，應該讓孩子們在反復朗讀中去感悟文章的深意。這樣既不傷害學生的自尊心，也使孩子們明白了朗讀的魅力。

在講授《望廬山瀑布》這首古詩時，對于二年級的孩子來說，讓孩子們想象詩句中描寫的廬山瀑布的壯美景色實在太難了。如果只單單告訴孩子們廬山瀑布很美，相信這種“美”在孩子眼中是空洞的，沒有神韻的。我效仿竇桂梅老師的“情景教學”模式，先選擇幾幅廬山瀑布在太陽照耀下的圖片，讓學生自己體會廬山瀑布的美，讓他們用自己的表達方式讀這首詩。然后我再在課堂上進行簡單講解，孩子們理解了全詩。這一堂課，我上得輕松，上得快樂，也上得成功。

（二）多種形式的朗讀代替單一朗讀

學生在一堂課上的注意力有限，這就需要教師在課堂上變換教學方法以吸引學生的注意力，而多種形式的朗讀是最簡單、最容易吸引學生注意力的方法之一。

1.教師范讀

教師范讀課文時，不僅要流利、有感情，還要有目光、動作、表情等肢體語言，使教師在范讀中感染學生，使學生產生共鳴，激發學生朗讀的欲望。

2.自由朗讀

激發了學生的朗讀欲望后，要馬上給學生自己朗讀的時間，使學生親身感受一下文章的語言美。學生可以讀出自己的感悟、自己的體會，每一個孩子讀同一篇課文的感受都不會相同。

3.個人讀

選擇一小部分學生進行分段朗讀，其他學生做評委，比比誰的字音讀得準，誰讀得更有感情。這樣不僅加深了學生對課文的理解，也提高學生的聽、說能力。

4.齊讀與小組讀

這兩種朗讀方法都是為了培養學生的合作能力，在齊讀和小組讀時，孩子們要放棄自我的獨特，融入到大家的和諧中來。

5.分角色朗讀

每個孩子都是天生的好演員，他們最喜歡的就是分角色朗讀。讓學生根據每個人的不同特質分角色，在不斷地朗讀練習中感悟角色的內心，讀出課本上沒有的“語言”。

除了以上的朗讀方法以外，還有男女賽讀、開火車讀、師生對讀、輪讀、輕聲讀、配樂讀、領讀、抽簽讀等。朗讀是一種藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的地位。

三、結語

朗讀，就是一把鑰匙，可以打開孩子們的內心世界，讓老師走入學生的內心世界；朗讀，就是一首歌，唱出作者的情感，唱出作者的心聲，讓學生和老師一起輕聲附和；朗讀，就是一壇酒，讀的時間長了，里面的真知就慢慢飄出來了；朗讀，就是我們走向自信、奔向成功、釋放自我的必要條件。作為教師，要抓住生活的每一個機遇，培養學生熱愛朗讀、熱愛讀書的好習慣，讓學生在讀中提升自己的語言能力、思維能力、交際能力和寫作能力，進一步提升學生的語文綜合素養。