論藝術(shù)類高職院校創(chuàng)業(yè)教育效果的多元分層與應(yīng)對舉措

崔偉鵬

[摘 要] 創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師多元化、學(xué)生基礎(chǔ)差異化、學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化，決定了創(chuàng)業(yè)教育效果的多元分層。“雙創(chuàng)”利好政策讓許多在校大學(xué)生以及即將踏入社會的畢業(yè)生開始了創(chuàng)業(yè)之旅。然而，創(chuàng)業(yè)之路恰似這“蜀道之難，難于上青天”。不愿意看到“99%大學(xué)生初創(chuàng)型企業(yè)在一年內(nèi)消失的無影無蹤”，連一個“人過留名的機會”都沒有。由此，針對在校大學(xué)生開展“未雨綢繆”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就顯得極為重要。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；多元分層

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）27-0111-01

藝術(shù)類高職院校中的創(chuàng)業(yè)教育，多由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師講授，輔以案例演示，短期路演、專家指導(dǎo)與經(jīng)驗分享。學(xué)生知識水平、可支配資源差異，創(chuàng)業(yè)教育效果在他們身上呈現(xiàn)多元分層，需要指導(dǎo)教師在日常教育中采取相應(yīng)舉措。

一、因材施教

學(xué)生在校期間參加創(chuàng)業(yè)教育課程或講座，直接動力源于課程壓力和學(xué)分驅(qū)動，很大一部分學(xué)生其自身的主動性并未調(diào)動起來，創(chuàng)業(yè)教育只是為修到學(xué)分、獲得考勤分，這樣的教育效果微乎其微。學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育課程的價值基本不重視，更多的精力投入自己的個人興趣和愛好中，無暇顧及創(chuàng)業(yè)。

對于此類學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育并無太大價值。作為教師可以讓大部分學(xué)生能夠順利聽完講座或完成課程作業(yè)，達(dá)到成績合格即可。對于班級的少數(shù)積極分子，教師可以有針對性地挑選“拔尖”學(xué)生形成“潛力股”，通過“開小灶”形式鼓勵他們“邊學(xué)邊練”，將課程學(xué)習(xí)中的一些想法付諸實施。教師通過過程監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助學(xué)生“先行一步”，成為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的

苗子。

二、創(chuàng)業(yè)意識啟蒙

在聽完講座或參加課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣，注意到生活周邊的創(chuàng)業(yè)場景；對創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)更加主動，對創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)理論有了全面認(rèn)識，并能結(jié)合案例去運用創(chuàng)業(yè)理論知識進行創(chuàng)業(yè)策劃書的寫作。

對待此類學(xué)生，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)以創(chuàng)業(yè)知識傳授為主、輔助成功創(chuàng)業(yè)案例和市場調(diào)查，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對創(chuàng)業(yè)成果和過程有更加生動的認(rèn)識；同時，可以通過參加創(chuàng)業(yè)大賽的“作秀型”創(chuàng)業(yè)賽事活動，鍛煉學(xué)生的策劃、寫作、語言溝通、路演

能力。

例如，2016年，作者指導(dǎo)一年級廣告與策劃專業(yè)學(xué)生參與“湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)大賽”，她們的“遞萬家”包裹廣告項目獲得二等獎。在指導(dǎo)學(xué)生參賽過程中，師生共同學(xué)習(xí)、成長，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識得到更多補充，創(chuàng)業(yè)策劃思維更加縝密，策劃書撰寫能力得到較快提高，溝通演講能力水平有大幅提升，創(chuàng)業(yè)意識得到啟蒙。

三、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期

此類學(xué)生已經(jīng)根據(jù)自己的專業(yè)特長和興趣愛好選擇了創(chuàng)業(yè)的方向及項目，對項目的可行性、市場環(huán)境、競爭狀況、消費者分析、創(chuàng)業(yè)流程及產(chǎn)品與服務(wù)的提供有了一定認(rèn)識，但是對創(chuàng)業(yè)預(yù)期結(jié)果心存疑慮。此外，資金投入、團隊建設(shè)等方面存在著潛在風(fēng)險，希望通過聽取創(chuàng)業(yè)教育講座和課程來排除自己的疑慮。

針對此類學(xué)生，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師首先要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)選定的項目，進行調(diào)研和問題診斷，之后開展“一對一”單獨輔導(dǎo)。針對項目進行進一步可行性分析，衡量學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目落地能力，必要時提供資金、人力、策略、管理、聯(lián)絡(luò)等方面的支持，通過跟蹤項目來幫助學(xué)生成長，助推項目落地生根。

例如，2015屆廣告與策劃專業(yè)畢業(yè)生張同學(xué)，在畢業(yè)后即發(fā)揮自己的審美專長、興趣愛好及敢闖精神，與王同學(xué)創(chuàng)立了“櫻木花道”森女系品牌服裝店。在對該生的品牌經(jīng)營跟蹤過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生在服裝產(chǎn)品的推廣渠道上存在著分銷形式相對單一、影響力不足的問題，后建議她拓展“線上平臺”，并幫助她擴大品牌的校園影響力。目前，該品牌的營運已經(jīng)走上正軌，創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)發(fā)揮了較好的答疑功能，為準(zhǔn)備階段的創(chuàng)業(yè)起到保駕護航的作用。

四、創(chuàng)業(yè)練兵場

學(xué)生已經(jīng)走在創(chuàng)業(yè)的路上，可能在日常的創(chuàng)業(yè)過程中遇到了產(chǎn)品、服務(wù)營銷、管理、資金等方面的問題或困難，希望通過聆聽創(chuàng)業(yè)教育的講座或課程來尋求指導(dǎo)和解決之道。這對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提出了更高的要求，既能傳授給他們相關(guān)的知識，又能立足現(xiàn)實問題和困難來“開方、抓藥”，切實幫助學(xué)生解決現(xiàn)實的問題。

針對此類學(xué)生，需要指導(dǎo)教師付出更多的精力和資源，跟蹤學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程和一定周期的結(jié)果，從中查找問題的來源，剖析產(chǎn)生問題的深層次原因，給學(xué)生提出切實可行的指導(dǎo)建議和

幫助。

例如，通過對廣告與策劃專業(yè)2015級學(xué)生的“化妝品小屋”在秀峰公園夜市擺點過程的半年追蹤，見證了該項目從自給自足到入不敷出，最終偃旗息鼓。筆者作為課余指導(dǎo)教師，雖有一些幫助，但因?qū)瘖y品行業(yè)的了解不深，更沒有此行業(yè)的經(jīng)營經(jīng)驗，對學(xué)生的指導(dǎo)顯得蒼白無力，只能“望洋興嘆”！

創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)工程，需要人、財、物、模式、技術(shù)、管理、資金、抗風(fēng)險對策的綜合參與。作為創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新引導(dǎo)的教師，更需要在創(chuàng)業(yè)知識體系建設(shè)和知識傳授能力上下功夫，力爭做到讓學(xué)生聽明白、更喜歡、有成效，將創(chuàng)業(yè)啟蒙教育的效果大幅提升。同時，教師還應(yīng)走在自主創(chuàng)業(yè)、積極創(chuàng)新的前列，通過力所能及的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新項目提升自身的創(chuàng)業(yè)能力和項目生存持

續(xù)力。

總之，創(chuàng)業(yè)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮、吾將上下而求索”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求每一位社會成員都時刻在路上，要“不忘初心、繼續(xù)前進”！

參考文獻(xiàn)：

匡瑛.論職業(yè)道德教育低效的原因及對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（3）.