高職影視表演專業《演藝策劃》課程的教學實踐改革研究

陳海靜

摘 要：本文通過演藝策劃技巧與實例的探索分析以及大量增加課程實踐內容對我院影視表演專業基礎課程——《演藝策劃》做出了實踐改革。我們利用大型策劃案例的分析借鑒，使學生了解掌握了文藝晚會策劃的基本技巧。并通過成立演藝策劃團隊，課堂模擬“演藝策劃方案”來帶領學生進行課堂實踐模擬，使學生在實踐過程中扎實演藝策劃技巧，把理論知識運用到實踐中去。彌補了該課程過去教學內容形式單一、學生參與積極性差的問題，完善了整個課程教學的系統性、豐富了整個教學的層次性，增強了課程的實踐性，充分發揮了學生興趣和特長，提高了學生學習積極性、提升了他們的藝術想象力和創造力。

關鍵詞：演藝策劃；實踐；改革；藝術積累

一、影視表演專業《演藝策劃》課程教學意義

《演藝策劃》這門課程是面向為我院特色專業——影視表演專業的學生開設的一門具有高度綜合性的藝術基礎課程。該課程的開設除了使學生了解和學習其它藝術門類的知識外，更希望能通過充分運用這些知識加強學生各方面的藝術技能，并將這些技能運用于舞臺演出的實際操作中。這樣，在豐富其它藝術知識、提高其它藝術技能的同時又能與其它藝術門類相互碰撞摩擦產生更多的創意，并促進專業主干課的提升，使學生具備一專多能的綜合能力和推陳出新的思維意識。

如今，隨著眾多企業的商業宣傳、個人婚禮、政府節日慶祝對文藝活動的需求越來越多，演藝策劃公司、演藝策劃團體便應運而生。可見，為藝術類學生開設《演藝策劃》這門課程是非常具有前瞻性的。而無論在本科藝術院校還是高職藝術院校的影視表演專業開設此門課程都是史無前例的。

二、影視表演專業《演藝策劃》課程教學現狀

然而我們在教學過程中碰到了諸多的問題，這門課程對學生和老師已經實踐場地都有很高的要求。教學過程中筆者發現，通過學生參與舞臺表演的形式豐富學生在音樂、戲曲、舞蹈等多種藝術門類的知識和技能是明顯不夠的。學生沒有通過真正的實踐操作而對臺前幕后有充分的了解，對于整個舞臺的操作和策劃能力依然是零。沒有一個系統的實踐演出平臺以及與其它相關專業的溝通學習，僅僅停留在一畝三分地的小舞臺上自編自演造成學生思維狹窄、不善思考、缺乏藝術想象力和創造力。

1.與其它藝術院校將《演藝策劃》作為專業方向設置相比，我們的教學存在著許多先天不足的缺陷

在全國有少數幾所藝術院校將演藝策劃作為專業的方向培養，圍繞《演藝策劃》專業設置了比較完善的課程，如聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈、音樂鑒賞、藝術概論、音樂美學、演藝策劃與實踐、舞美設計與管理、管理學原理、市場營銷學、經濟學基礎、經濟法等。而我們的《演藝策劃》作為一門課程的設置就不可能完全系統的將各門類知識精細的授予學生，因此在我們的教學中我們會傾向某一、二個藝術門類的教學內容為主，從而導致教學中學生的綜合知識積累和綜合藝術能力無法得到更好的培養。

2.教材內容涉及面廣，知識點零散，學生難以抓住重點

該門課程選擇的教材涉及了各類藝術理論知識和節目策劃的運營，包括音樂、戲曲、舞蹈、器樂、戲劇等多種藝術表演形式的理論知識，還有節目策劃涉及的前期節目經費預算、節目安排、節目設計、舞臺燈光、舞臺調度等諸多知識點。對教師的教學能力和知識儲備量要求非常高，學生學起來也容易感覺枯燥，并且難以抓住重點，對理論知識轉化成實踐能力缺乏一個有效的方法。

3.教學內容形式單一，缺乏層次性；教學“重表演，輕策劃”，存在著方向性錯誤

由于教學經驗淺，筆者在前期教學過程中沒有整合教學內容，而多以各類音樂或文藝晚會視頻賞析和學生舞臺表演為主。這樣的教學雖然對學生在藝術各方面的積累有所幫助，但卻非常有限，他們對舞臺和晚會的了解還是不夠全面，關于舞臺調度、協調、晚會策劃和創意不僅沒有一個整體的概念和想法，更談不上具備這些操作能力。

4.缺乏實踐活動的實際操作經驗導致學生思維狹窄，缺乏藝術想象力和創造力

雖然這是一門實踐性很強的課程，但是由于沒有足夠的機會能夠參與到真正的實踐演出中，學生也感覺不斷重復的課堂方式乏味，缺乏新鮮感，長久下去對課堂沒有了興趣。

三、《演藝策劃》課程教學改革的實施

1.把理論知識點轉化到演出策劃方案中去講解與設計

由于《演藝策劃》教材知識點零散，教學內容冗長，高職學生學起來吃力，而為了更有效的讓學生掌握舞臺策劃能力，又能積累更多的藝術知識。我們將理論部分轉換成大型演出策劃方案去講解，并要求學生自己設計，使理論知識的教學項目化，把知識點融入方案中去講解學生更加容易掌握知識，并更有利于方案的制定與設計。

要組織一場成功的文藝晚會除了對學生藝術知識的積累、舞臺表演技能的要求非常高之外，也要求學生掌握演藝策劃的技巧。例如進行舞臺調度、燈光、音響效果的控制、服裝的安排、節目的編排以及晚會總體節目的規劃與設計等等。

針對高職表演專業的學生理論知識薄弱、實踐操作能力強的特點，我們通過一些成功的經典演出策劃案例的分析、借鑒、對其中的節目內容進行欣賞，避免了枯燥無味的純理論講解，使學生掌握了最高效的演出策劃設計技巧。

2.組建演出策劃團隊，課堂模擬“演藝策劃方案”

通過前期演出策劃方案的理論講解，學生基本掌握了演出策劃方案設計技巧，并積累了一定的藝術知識。通過課堂實踐把理論知識轉化成實踐能力，是為學生搭建實踐平臺，摸索出一條能提高高職影視表演專業學生舞臺綜合能力的有效方法，構建一個適合影視表演專業的學生的 “演藝策劃”實踐訓練模式，豐富并完善“演藝策劃”課程的教學內容。使影視表演專業的其它所學相關課程包括影視表演、臺詞、形體、聲樂等藝術技能在演藝策劃這門課程上達到高度的集中運用發揮，為學生提供具有表演、演唱、編排節目、舞臺策劃、舞臺調度等全方位的實踐訓練平臺。避免過去教學內容形式單一，缺乏層次性；教學“重表演，輕策劃”的方向性錯誤。

例：

“演藝策劃”專場文藝演出策劃方案（課堂模擬）

一、演出背景

《演藝策劃》課程經過二十幾個課時的理論案例分析，技巧講解，已經為學生在文藝晚會策劃方案的設計奠定了一定的基礎。現需要學生通過實踐模擬出一場比較完整的小型文藝晚會。（備注：該晚會同時作為《演藝策劃》課程期末匯報演出。）

二、演出形式

1、演出為晚上；

2、地點為表演教室（觀眾安排同專業同學，部分教師觀摩）；

3、演出以歌舞表演為主。

三、演出主題

“年輕的向往”

四、演出內容安排

演出以歌曲演唱為主，歌曲演唱形式豐富，包括情景表演唱、合唱、獨唱、聯唱、串燒、歌伴舞。歌曲曲風多樣，以學生喜愛的流行歌曲為主，穿插越劇演唱、民歌演唱、影視歌曲聯唱。中間穿插街舞。

五、節目設計展示（部分）

（1）歌曲《廣島之戀》《好心分手》《因為愛情》，由三組男女分別組成一男一女進行情景式對唱串燒，學生利用影視表演功底設計舞臺情結，舞臺動作。第一組第二組演唱完以后分別下場，第三組演唱到副歌部分的時候前兩組歌手再返回臺上，三組男女一起演唱《因為愛情》。女生手上拿著氫氣球，營造浪漫氛圍，待到歌曲演唱結束，歌手放飛手中的氫氣球。（備注：該節目的情結設計、創意安排贏得了在場同行的一致好評，觀眾反響強烈。）

（2）結束曲《但愿人長久》，全班同學一齊演唱，現場燈光全部關閉，所有同學人手一支紫色蠟燭，從舞臺左側隨著音樂的節奏緩慢的一個一個的走出來，邊走邊唱。到第二段副歌部分現場全部燈光打開，伴隨著歌聲，主持人走上臺說結束詞，整場晚會結束。

六、演藝策劃團隊任務安排（2011級影視表演班成員）

第一組：主要負責幕后策劃、現場協調指揮

導演、策劃：陳志強、葉瑤瑤、沈華歐 燈光：吳斌斌

攝像：許飛飛 服裝創意：蔡文靜、趙旭晨

音響調控：吳斌斌

第二組：主要負責節目創意、節目編排

節目創意、編排：王晗晗、沈華歐

舞臺設計：陳志強、葉瑤瑤、沈華歐

第三組：主要負責節目表演

演唱組： 陳志強、葉瑤瑤、沈華歐、蔡文靜、王思思、吳斌斌、苑智超、戴云

舞蹈組：徐中輝、譚嘉城、陸周、陳海鷗、周添

主持人、串詞：王晗晗、陳志強

四、《演藝策劃》課堂教學改革的成果

該課程的教學改革通過對演藝策劃技巧的講解與實際案例、大型歌舞演出的分析，使學生掌握了演出方案設計的要領，并積累了一定的藝術知識，使學生在理論上為實踐活動的開展做足了準備，彌補了教材的不足。后期通過成立“演藝策劃團隊”為學生搭建了一個實踐平臺，讓每一個學生都參與到了“演出策劃方案”的設計與表演。改變以往偏重節目表演的教學內容，增加一系列實踐活動，通過先鋪墊理論知識與技巧再親自參與晚會的策劃、創意、協調、表演，讓學生對晚會的實際操作有了真實全面的了解，彌補了該課程教學缺乏層次性的缺陷。充分挖掘了學生特長，培養了學生個性發展、創新思維以及實踐操作能力，摸索出了一套適應高職影視表演專業學生的“演藝策劃”課程教學之路。

通過大量的實踐改革彌補了該課程過去教學內容形式單一、學生參與積極性差的問題，完善了整個課程教學的系統性、豐富了整個教學的層次性，增強了課程的實踐性，充分發揮了學生興趣和特長，提高了學生學習積極性、提升了他們的藝術想象力和創造力。

（作者單位：浙江橫店影視職業學院）