論如何提高高中學生對生物學習的興趣

蔚遠卿

【摘 要】隨著教育水平的不斷進步，高中階段各學科的教學效果不斷完善，其中，對高中生物學科的教學改革也日益受到教師的關注。本文主要分析和探討了如何激發高中學生對生物學習的興趣，以提升生物學科的整體教學效率。

【關鍵詞】高中生物 課堂教學 興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068

高中學生對生物學科知識的系統學習，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學的生物知識對于高中生來說，還只是停留在對生物要素的認識層面，而缺乏對生物過程的分析和生物變化的思考。學生在高中階段對生物知識的學習，一方面依托于初中階段掌握的基礎生物知識和生物學習習慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學的引導下進行主動探究，從而提高生物學科的成績，提升生物學科的綜合修養，為今后的生物專業學習以及生物常識判斷和應用打下堅實有力的基礎。根據自身的教學經驗和課堂教學案例，筆者認為，提高高中學生對生物學科的學習興趣，主要可以從以下幾個方面入手。

一、教學內容多樣化

高中生物教師在引導學生們學習課本知識時，為了提升學生課堂學習的興趣和效率，往往需要注重對課本內容的選擇和內容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內容多以文字和圖片的形式呈現，為了刺激學生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現象和資料完善課堂教學。

首先，高中生物教師需要在教材的基礎上把握課堂教學的重點和難點，繼而根據教學大綱的要求合理安排課堂教學的內容。一般來說，為了直接刺激學生對生物學科學習的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學內容相關的社會現象或歷史事件，鼓勵學生們透過現象看本質，分析和解讀此類現象或事件背后隱藏的生物原理。學生們在生物教師有意識的引導下，一方面加深了對典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識。例如，高中生物教師在教授學生基因等相關知識點時，就可以引用家庭的樹結構現象，引導學生們了解不同染色體之間的特點，進而思考引發基因突變的原因。

其次，高中生物教師在教學內容上還可以借助資料和習題，豐富學生對生物知識的理解。這種層面的生物課堂教學是對前一層面教學的深入，旨在調動學生學習興趣的基礎上激化他們對問題深入探究的興趣，從而提高他們學習生物知識的辨別能力。從某種程度上來說，高中生對生物知識的興趣關注度，既可以表現在生物學科的新課教授中，又可以表現在對生物知識的應用和思考中，學生們能夠在思考和應用中以積極主動的學習態度獲得問題成功解答后的快感。上述兩種從多樣內容上進行的課堂教學，是激化學生學習生物學科興趣的本質所在，在長期的教學過程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實現課堂教學效率的提高。

二、教學形式趣味化

在完善課堂教學內容的同時，高中生物教師往往還需要緊跟現代教學的潮流，引用多種新穎科學化的教學形式，吸引高中生對生物知識學習的興趣，繼而調動課堂教學的氛圍，以積極輕松的教學態度完成教學任務。

首先，考慮到生物學科知識中對圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學形式，為學生們呈現直觀的生物圖片，刺激學生在生動形象的圖文中加深對生物知識點的串接和連接性學習。這種形式的課堂教學，往往會比簡單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調動學生們在圖片中發現生物知識，在簡單直觀中感受生物學習的樂趣。例如，生物教師在教授細胞等知識點時，就可以以圖文的形式向學生們講解細胞中的各個部分，以點線面的形式全方位的為學生們展現細胞的特點，從而幫助學生們在學習中感受生物學習的樂趣，豐富學生的眼界。

其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學生們呈現立體的視頻講學。這種形式的課堂教學不僅可以極大調動班級上學生的課堂注意力，并且還能夠拓展學生對生物知識掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學時，通常需要考慮到視頻的時限以及視頻內容的難易度，盡可能地保證班級上大多數同學的理解水平。同時，學生們在觀看視頻的過程中，還可以進一步拓展其他領域的知識點，在某種程度上可以激發學生認識到知識點之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊含的深意，這是生物課堂教學的意料之中，也是學生生物學習興趣的拔高和探究。

三、教學實踐自主化

高中生物教師除了在內容和形式層面提高學生學習生物知識的興趣外，往往還可以在實踐層面激發學生的學習自主性，繼而在課堂和課下實踐中學習到豐富的生物知識，感受生物知識探究的樂趣和魅力。具體來看，生物教學實踐的自主化，表現在課堂實踐展現和課下實踐活動兩個方面。

首先，為了調動學生學習和探究生物知識的興趣，生物教師往往可以安排一定的時間鼓勵學生們走上講臺向大家展示自己的生物實踐成果。這種實踐展現既可以包括相關生物體的展示，也可以包括生物實踐過程和經驗的分享，一方面是對學生生物學習和探究的督促，提升他們生物學習和實踐的自覺性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學生的注意力，激發他們學習生物的熱情，體會生物學科實踐的樂趣和多樣性。

其次，高中生物教師還可以鼓勵學生們利用課下時間在實踐中鞏固課堂所學，并在實踐中發現問題、解決問題，提升對生物學科知識掌握和應用的能力。與前面的生物學習興趣調動不同，這種形式的生物學習和探究是對課本生物原理的檢驗，同時也是對部分實踐過程或成果的糾正。從某種程度上，高中生通過課下實踐能夠密切教師的課堂教學，進而在疑問中體會尋找和實踐的樂趣，提升對生物學科學習的積極性和自主性。這是整個生物學科教學的重中之重，也是激發學生生物學習潛能的重要過程，需要生物教師的著力引導和高中生的興趣激發和長久堅持。

本文主要分析和探討了如何提高高中生對生物學科學習的興趣，旨在調動學生的學習自主性和實踐能力。學生們在教師的課堂教學中，一方面可以感受到生物教學的多樣性，另一方面也會不斷的設問，通過發現問題、思考問題、集中解決問題，實現對生物知識點的牢固掌握，繼而提升高中生物學科的成績。而作為一名高中生物教師，我有能力也有義務不斷調動學生學習生物的興趣，通過豐富課堂教學內容和形式，不斷發現課堂教學中出現的問題，并對此作出及時而有效的改革和完善，繼而優化生物課堂教學的氛圍，提高生物教學的質量和效率，并在一定程度上實現學生生物素養的提高。