論如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物的積極性

張春燕

【摘 要】生物作為學(xué)生在初中階段的一門必修課，學(xué)習(xí)效果直接影響到中考成績，應(yīng)該引起師生們的注意。本論文就針對當(dāng)前很多學(xué)生忽略生物學(xué)習(xí)重要性的現(xiàn)象，試從多方面入手，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中生物 學(xué)習(xí)興趣 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.130

初中階段的學(xué)生在身、心兩方面都得到極大的發(fā)展，乍一升入初中后的新奇感，面對中考的焦慮感也都同時存在。學(xué)生有自己的主張，愿意發(fā)表自己的想法和意見，但受年齡及缺乏社會經(jīng)驗等方面的影響，他們的思想往往又是片面、不成熟的。好在初中生的可塑性高，教師在教育的過程中要根據(jù)初中生的實際情況因材施教，多給學(xué)生語言表揚和眼神鼓勵，在課堂上全面調(diào)動學(xué)生想要表現(xiàn)的一面，利用生物課對學(xué)生動手實驗操作要求的特點，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到生物課的魅力。

一、走進生活，課堂教學(xué)生活化

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，這是非常有道理的。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，我們的生活水平雖然提高了，但人與人之間的距離越來越遠(yuǎn)了，孩子們被束縛在高樓大廈里或是被層出不窮的電子產(chǎn)品吸引，離大自然越來越遠(yuǎn)；而家長大多不舍得孩子做家務(wù)活，培養(yǎng)出一個個“四體不勤、五谷不分”的“小皇帝”“小公主”，導(dǎo)致學(xué)生參與社會體驗的機會越來越少，動手實踐能力下降。

另外，長期的應(yīng)試教育，學(xué)校里“重知識、輕能力”觀念的影響，以及分?jǐn)?shù)決定一切的僵化思想，培養(yǎng)出一堆只會“紙上談兵”的學(xué)生，在白紙上勾畫著“鼠婦趨光性研究”，“洋蔥的載玻片”，可能連鼠婦的真實樣子，洋蔥到底長在哪里都不清楚。在現(xiàn)今的初中生物課堂里，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法刻不容緩，我們要緊跟素質(zhì)教育的步伐，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，關(guān)注細(xì)節(jié)，從生活中尋找靈感、獲得啟發(fā)，而不是只局限于課本上的理論學(xué)習(xí)。

美國著名的教育家杜威，認(rèn)為“教育即生活”，在他看來教育應(yīng)當(dāng)與校外和日常生活情境相聯(lián)系，這對我們生物課堂教學(xué)也很有啟發(fā)性。在學(xué)到“健康生活”單元的時候，處方藥和非處方藥的學(xué)習(xí)，我提前通知學(xué)生在取得家長同意的情況下，將家中的藥品帶到課上，然后大家一起辨別哪些常用的藥是處方藥，哪些是非處方藥平日里吃的時候要遵醫(yī)囑，不能隨便服用。學(xué)生都感到很新奇，上課的時候每個人桌子上一堆盒子、袋子、小瓶子，熱鬧的像集市場，我鼓勵學(xué)生在小組里自己討論，遇到不確定的再問老師。結(jié)果那節(jié)課學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣都非常濃厚，在學(xué)生討論完之后再深入到課本的內(nèi)容之中，向?qū)W生灌輸新知識，學(xué)生都紛紛表示生物課非常有意思，喜歡這么生動有趣的上課形式。

為了讓課堂學(xué)習(xí)更加貼近生活，教師在教學(xué)過程中還要注重讓學(xué)生多進行實踐活動，開展多樣的調(diào)研活動或者深入到學(xué)校周邊的植物園、公園觀察生物。這并不會花費太多的時間，但學(xué)生學(xué)到的知識是自己親自參與過的，比在課堂上單純聽理論知識會更加便于理解，從而加深學(xué)生的理解能力。我一般會在學(xué)期開學(xué)的時候，鼓勵大家在班里養(yǎng)一盆會開花的植物，便于學(xué)生的日常觀察，學(xué)生一般出于季節(jié)的要求，會選擇秋海棠或者菊花，大家每天看著它們從一棵小幼苗到開花、凋落，對生物的生長過程有了更直觀的了解。開花的時候我會讓學(xué)生在課間的時候注意觀察花朵的樣子，并在生物課上就一朵花給學(xué)生講解花蕊、子房這些概念性名詞，學(xué)生跟花兒朝夕相處，對它們非常了解，對課本的理論概念理解起來就不再有困難了，并且一提起上生物課都很有興趣。

二、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。生物教師在教學(xué)過程中通過組建科學(xué)實驗小組，讓學(xué)生以小組的形式在一起進行科學(xué)探究，提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流。”這充分說明了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)在初中生物課上的必要性。自主探究式的學(xué)習(xí)方法也是我們一直在摸索探尋的教學(xué)方法，這與課標(biāo)的要求不謀而合，教師可以在班里組建生物合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的默契，有問題先通過組內(nèi)的討論解決，實在不能解決的再提出在課堂上大家一起解決。平日在進行生物實驗或者實踐學(xué)習(xí)的時候，同組的學(xué)生可以在一起互相幫助，解決一個人完成不了的難題，讓學(xué)生自己領(lǐng)會合作的重要性。

通過小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，同組的學(xué)生可以互相監(jiān)督，成績較好的學(xué)生可以幫助學(xué)起來較吃力的學(xué)生跟上大家的學(xué)習(xí)步伐，避免集體講課時有學(xué)生開小差的現(xiàn)象發(fā)生。而成績較好的同學(xué)通過給其他同學(xué)講解，自己對知識點的掌握會更加靈活，非但不會浪費時間，還會使同學(xué)之間共同進步，只要教師在其中做好監(jiān)督工作，小組學(xué)習(xí)既可以掌握到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，又可以使學(xué)生全都參與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生對生物課的熱情。

通常我給大家布置的任務(wù)需要小組內(nèi)每個學(xué)生的參與，同學(xué)們各有分工，各司其職。例如在“驗證呼吸過程中氣體的變化”這個實驗的時候，在準(zhǔn)備好廣口瓶的情況下，讓每一組準(zhǔn)備好自己菜苗、火柴蠟燭等材料。小組做實驗的時候有人負(fù)責(zé)將點燃的蠟燭放入裝著菜苗的廣口瓶內(nèi)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)在一旁記錄，有的負(fù)責(zé)整體實驗結(jié)果，有的負(fù)責(zé)向大家報告結(jié)果，每一步分工學(xué)生都做得非常有條理，小組內(nèi)的成員合作的很好。最后教師評價每個組的實驗成果，在這個實驗中，有的學(xué)生準(zhǔn)備了蒜苗做實驗，結(jié)果蒜苗的呼吸作用很微弱，他們等了很久實驗才成功，這就需要他們反思，為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。對于表現(xiàn)很優(yōu)秀的小組給予獎勵，適當(dāng)?shù)莫剳蜋C制會讓學(xué)生對實驗充滿期待，積極參與到其中，不知不覺學(xué)到了知識。

總體來說，初中階段的學(xué)生渾身充滿著朝氣，教師要利用他們活潑好動的特點，在課堂上開展活動，吸引學(xué)生的注意力。著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都有賴于樂趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”自身的教學(xué)經(jīng)驗也使我深知，只有真正當(dāng)學(xué)生有了自己想學(xué)的興趣，其學(xué)習(xí)行為才會化被動為主動，真正投入到知識的海洋中去。所以初中生物老師要從這一點入手，讓課堂多和日常生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，學(xué)生自己就會主動進行學(xué)習(xí)這一機能，無需家長老師的監(jiān)督。