感性與個性在初中語文教學中的應用研究

李靜

【摘 要】語文教學難，既有教師自身教法的原因，也有家長和學生重視度不夠的原因。很多人認為學好數理化才是考試決勝的王道，因此在主觀上將語文學科邊緣化了，這既是當前初中語文課堂教學的挑戰，也是他們進行課程教學創新的機遇所在。本人認為初中語文課堂的設計需要將感性和個性教學進行糅合應用，下面筆者將重點研究以感性與個性教學提升初中語文教學效果的策略。

【關鍵詞】個性與感性 初中語文 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.131

“語文”拆分為“語”和“文”，其基本含義可理解為“語言”和“文字”，但當這兩個字組合使用的時候，其含義遠不止這些。很多家長和學生只是簡單的把語文理解語言學科，而忽視了它作為文化學科的屬性；還有的學生認為語文的學習就是說和寫，只要會說話就能學好語文。正是對語文學科的狹隘理解，導致了很多初中學生對語文的學習興致不高，加之很多教師沒有結合學情及語文學科特點設計合適的教學計劃和教學模式，加劇了學生對語文的這種“冷漠”態度。因此，如何提高學生和家長對語文的重視，激發學生的學習熱情，成為本文重點探討的內容，下面，筆者將從課堂設計的感性與個性因素對此進行分析。

一、學情分析

（一）學生對語文學科的學習意識普遍淡薄

語文雖是初中階段的主要學習科目之一，但是家長和學生對其的重視程度遠不及數學和英語，甚至很多家長狹隘的認為語文的學習就是聽說讀寫，顯然他們只是簡單的將語文作為一門語言學科來看待，忽略了學習語文需要的思維、見解以及文化傳承。而漢語作為我們呱呱墜地就耳濡目染的語言，到初中階段每個學生都有了十幾年的聽漢語、說漢語的歷史了，但是會說會聽不代表就能學好語文。我國的語言文字博大精深，奧妙無窮，能認字寫字，能讀字聽話卻不代表就能很好的表達和理解。另外，由于信息技術迅猛發展的影響，有的學生甚至出現學習語文文字都可以被電腦輸入法替代的錯誤認知。正是種種原因造成了目前學生和家長對語文學科的重視度嚴重不夠的現狀。

（二）學習興致不高，課程內容把握不足

語文考查的是學生的綜合表達能力、理解能力以及寫作能力，但很多學生錯誤的認為，語文的考試答案都是主觀的，可以隨意發揮，甚至是天馬行空，因為很多語文試題根本沒有統一、標準的答案。因而很多成績中下游的學生對語文的學習興致很低，學習動力嚴重不足，一方面是他們對考試考點知識點把握不夠，二是答題方法的把握不徹底，因此初中語文教師必須對這些學生加以正確指導。但是就語文教學而言，一般的教學方式，比如僅僅使用以教授為主的教學模式是萬萬行不通的。采用傳統教學的多為年齡偏長的老教師，他們通常會對自己的學生有比較嚴格的要求，在該種課堂氛圍中，學生們通常會對語文學習產生排斥的情緒，如果學生一直處于被動學習的狀態，那么語文教學的效果也就可想而知了。

二、感性與個性教學在初中語文教學中的應用策略

（一）引導學生感受語文的感性美，提高對語文的重視度

語文具有工具屬性的現實實用性，同時具有感性美的人文屬性。引導學生以正確的方式，積極的心態去鑒賞古詩詞，閱讀每一篇文章，大膽寫作的過程實際上就是體驗語文感性美的過程，但是很多教師偏重于語文教材的工具性教學，教導學生如何應試是無可厚非的，但是因此忽視了語文人文性的教學是嚴重違背語文教材設置的初衷，所以缺乏情感教學的語文教學，是不會被學生所接受和喜愛的。比如，在學習李清照的《聲聲慢》時，在導入新知識時教師可以先帶領學生對李清照的生平進行梳理，接著對她的創作背景進行分析，讓學生們理解詞人在特定時期的創作心境，最后再帶領學生進行詩詞的學習。同時鼓勵學生多提問，多質疑，老師可以將一些具有共性的問題讓大家以小組的形式進行合作探討，學生通過自己的情感體驗和活動參與就會對李清照的詞有獨到的見解。采用這樣的教學方式，不僅僅可以讓學生們讀懂古詩詞，更能讓他們感受到字里行間的真情流露和文字美，從而激發學生的學習興趣，讓他們對語文有更加深刻的認識。

（二）個性教學，激發學生們學習的積極性

教師在課堂教學中起著關鍵性作用，古人云“親其師，信其道”，說的就是老師作為課堂教學的“一把手”，他的教學方法、教學特點深深的影響著學生對學科學習的態度和學習效果。語文老師的個性教學包含了教師的個人氣質、教學風格以及思想情感等要素，具有獨特個性的老師在教學過程中是極具魅力的，學生通常會因為喜歡這個老師而對這門課程的熱愛增倍。這不僅是對教師教學水平的認可，更是對教學效果的催化。那么初中語文教師的獨特個性教學魅力是如何培養的呢？筆者認為在很大程度上取決于老師自身對語文教學的獨到理解和感悟。比如說青年教師可以利用自己的激情帶動課堂氛圍；而經驗豐富的老教師可以通過拓展學生們的視野，令學生們心生佩服。所以，每個語文老師有一種獨特的教學模式，但是具有個性又不失專業水準的教學方法是需要大家不斷摸索總結的。

另外，激發學生在語文課堂上的個性，幫助學生把握好學習的重難點，也是高中語文教師必須予以重視的工作之一。語文課堂教學需要學生個性化的參與。學生的個性包括了參與的個性、見解的個性以及表達的個性，這些正是目前語文教學中所欠缺的，在現有教育體制模式下，更多的人熱衷于探索固有的答題解題套路，創新程度太小。對此初中語文老師應該鼓勵學生在課堂上大膽發言、大膽質疑，也應該允許學生在語文課堂上犯錯誤。這樣學生無論對語文知識的學習，還是對自身表達能力、思維能力以及情感訴求能力的提高都大有裨益。而值得注意的是，在引導學生個性參與課堂教學活動的同時，一定要注意營造良好的課堂氛圍。

總之，初中學生在語文的學習上具有自身的特點，語文教學工作也有自身的特殊性，筆者認為感性教學與個性教學是決解目前語文教學中工具性與人文性誰更重要的一劑良藥。一方面，通過感性與個性的糅合，最大限度的激發學生對語文學科的積極性，引導他們正確把握考點和應試技巧；另一方面通過學生情感的體驗，思想的碰撞，讓他們初中在語文教學中不僅學到了知識，還學到了文化內涵與思維創新。

參考文獻

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