大學英語課程學生評教體系研究

摘 要：學生評教是教師評價中的重要組成部分。目前大學英語是高校的一門公共必修課程，學生評教教學效果對保障大學英語課堂教學質量有重要意義。文章依托云南經濟管理學院學生評教工作，采用訪談和數據抽樣等方法，結合大學英語課堂教學的特點，闡述了學生評教工作的作用及存在的問題。據此，提出相應改進建議，以期提高云南經濟管理學院大學生評價英語教學的準確性，提高英語教師教學質量。

關鍵詞：大學英語；評教；高職；教學

一、引言

我國的學生評教工作開始于20世紀80年代，隨后在國內普通高等院校得到了廣泛開展。學者、專家們對大學生評教有一些研究。陳國良等（2006）討論了學生評價教師教學的可行性和局限性園。王瑛（2006：46）指出，大部分學校采取的是全校統一的評教標準，沒有充分考慮到學科、專業、課程間的差異。馬國建等探討高校學生評教信度和效度方面存在的問題，并提出了從幾個方面加強建設，提高學生評教的信度和效度閣。本文依托云南經濟管理學院學生評教工作，采用訪談和數據抽樣等方法，結合大學英語課堂教學的特點，闡述了學生評教工作的作用及存在的問題與不足，據此提出解決建議，以進一步提高大學生評價英語教師工作的質量。

二、調查對象與方法

本文采用的調查方法為訪談法和數據抽樣法，對云南經濟管理學院2014級和2015級非英語專業專科的學生進行了隨機訪談。文章抽取了云南經濟管理學院2014—2015學年上下兩個學期非英語專業學生對《大學英語》授課老師的主觀評價建議或意見，并對這些數據進行分析。

三、結果與分析

目前云南經濟管理學院采用的是的教務系統網絡評教形式。該校教務處于每個學期第20周左右組織學生網上評教，新學期初統計整理數據，把評教結果盡快反饋給各學院（部）。根據筆者的調查，云南經濟管理學院的大學英語課程評教體系存在以下問題。

1.評教指標體系沒有細化

在大學課程中，像英語聽力、英語口語、英語閱讀、管理學、語文、體育課等，其教學內容、教學形式和教學基本要求等方面存在著較大差異。但是，云南經濟管理學院和多數高校存在著類似的問題，即不同學科不同課程類別使用統一的評教指標體系，沒有把學科、專業、課程間的差異考慮進去，這是學生評教的主要問題。

2.評價主體缺位

目前云南經濟管理學院評價主體只有學生和教師自評，缺乏專家評價。學生評價教學質量的作用是有限的。主要因為教師教學質量的評價是一個綜合的過程。需要評價主體從多方面來評價，最終形成一個評價結果。而學生的評價只是一個方面的信息。不能以偏概全；同時，學生的評價能力是有限的。

3.經常缺勤學生是否有評教資格

對于學生評教資格問題，云南經濟管理學院要求所有在校生都有權利給授課老師打分評價，這是很多授課老師反映較為強烈的問題，并為此感到不滿。實際上，允許所有學生評教有一定的弊端性。讓那些平時幾乎不來上課的學生仍然可以評教，這顯然是不合理的，此類現象是一個刻不容緩亟待解決的問題。

4.評價結果運用不足

長期以來，評教側重于鑒定、篩選功能，作為教育行政主管部門的一種教育監控手段，教育評價的改進功能、培訓功能重視不夠。對評價結果的使用許多高等院校缺乏相應的配套措施，評價結果的運用范圍無明確的規定，評價結果使用的隨意性比較大，例如學生評教的結果如何與教師的晉升、收入等切身利益相結合，缺乏配套政策規定，使大學生評教結果說服力不足。現代教育評價強調評價的矯正、改進功能，評價不是目的，目的是提高教師的教學質量。從而培養學生的語言運用能力。因此，在評價結果利用上應確立評價的目的在于教學改進而不是簡單的排出名次和人事獎懲，學生評價結果使用的重點在于幫助教師診斷、改進教學，提高教學質量，促進教師的專業發展。更重要的是，教務管理部門要與英語教師溝通。

四、建構多樣化的大學英語評教指標體系

1.推行按課程類別評教制度

目前教務評教系統已經不適合按課程分門別類進行評教。當前以學分制改革為契機，教務處管理部門正在更換和開發新的教務管理系統，評教系統順其自然使用新的評教制度。在新的評教制度下，大力推行按課程類別進行評價。同樣，以大學英語課程為例，應統一篩選與大學英語相關的課程，單獨設置大學英語評教指標體系，相應地該上課學生群體就能專門對這些與大學英語相關的課程的授課老師進行評教，力求使評教工作實現針對性、具體性和實效性的目的。以此類推，像實踐類課程、體育課等特殊性質的課程都可以單獨評教，不再像以前那樣使用單一的評教指標體系對所有理論課評價。

2.實行多元化評價主體。強化學生評教意識

對英語教師教學質量的科學評價，應該包括教師自評、大學生評價、同行評價、領導評價等綜合評價。要科學、有效評價大學英語教學，必須實行多元化評價主體，教師自我也需要參與評價過程。同時，英語教師也要正確地認識大學生評價的價值和意義.正確地對待學生評價結果，不是教學管理部門組織學生對教師惡意的批判.不是甄別教師，而是體現對教師善意的期望，認真思考評價中反映出來的問題，改進教學，提高教學質量。強化大學生評教意識，認真地開展大學英語教學評價活動。

3.健全評教資格機制

針對經常缺勤的學生是否有評教資格，學校相關管理職能部門應該群策群力，在今后的學生評教實施辦法中規定：學生出現課程缺勤或遲到現象達到課程總課時數的三分之一，將被取消對該門課程的評教資格，同時取消其該門課程考試資格。通過此項機制改革，學生評教的積極性肯定會大大提高，另一方面學校的學風和校風也肯定會有極大的改善。經常缺勤的學生被取消評教資格，老師才能得到公平、公正、客觀的評價。

4.改善評教網絡設施

學校要根據學校招生規模的變化，及時淘汰落后的網絡，改善評教網絡設施。

五、結語

大學英語學生評價工作是高等院校重要的評教工作組成部分.教學管理部門需要進一步完善評教體系，制定科學的評價指標，合理安排評價時間，組織大學生、教師自我、專家（部門負責人）積極開展對英語教學的評價工作，讓教師及時得到學生對教學工作的反饋，以便調整教學工作，培養大學生英語語言應用能力；教學管理部門也據此了解教學工作現狀，對教師進行激勵、培訓和調整。

參考文獻：

[1]陳國良，張萍.高等學校學生評教的可行性、局限性分析，黑龍江高教研究，2006（6）：116一117.

作者簡介：

馮改（1983.12—），籍貫：河北，性別：女。職稱：講師，研究方向：語用學與英語教學。

（作者單位：云南經濟管理學院）