怎樣寫好作文評語

瓊拉姆

語文教師批改作文時，少不了要寫評語。怎樣寫好作文評語呢？

在寫作文評語時，要盡量避免一些裁判式的、冷冰冰的語句。站在與學生平等的位置，就學生反映出來的思想認識、道德情感、語言運用得失等進行全方位的互動式交流，把作文和做人結合起來，激發學生潛在的表達欲望，提高學生的寫作興趣與熱情，從而使學生養成良好的寫作習慣，提高寫作水平。作文評語是教師對一篇學生作文所做出的總的評價。不同的評語自然會收到不同的效果。

我們常見到：有的老師如此評價學生的作文，本篇作文中心明確，能圍繞中心組織材料，語句通順，用詞準確，但描寫還不夠具體、生動。優點多多，最后才小心指出缺點。結果作文本發給學生，學生一看“優”，再看老師的評語都是優點，自以為寫得不錯，隨即合上了作業本，其實后面的內容連看都沒看呢！

還有的老師這般評價：本文雖有中心，你卻沒有圍繞中心把重點內容寫具體，語句也不夠通順，用詞也不夠準確。一下子把所有的不足都誠懇地指出來渴望學生改正。學生一看，一篇作文，我歷盡艱難好容易完成了，到頭來一無是處，索性把作文本塞進書包，祈愿它永不復出。

現代語文教學理論認為：一則好的評語，應該不單能客觀準確地評價一篇作文寫作上的成功與不足，而且能激起學生進一步修改這篇作文的欲望，并指導本篇作文的修改方向。這位老師做到了這一點嗎？

我們寫評語，一要站在學生的思想高度和心理水平上看學生的作文，依據教學目標的要求和學生作文的基礎水平客觀地評價，過高的要求，學生經過努力無法達到，根本就不可能從心理上接受。二要做到語言簡練，有針對性地直截了當地指出一篇作文最突出的優點和最突出的缺點，要遵照循序漸進的原則，不求面面俱到，繁冗的語言會使人頭疼，過多地評價優點會讓學生覺得飄飄然，無所謂，過多地指出缺點會讓學生覺得雖然經過努力卻一事無成，進而灰心喪氣。三要在評語中充分表達出老師對學生信任、期望和勉勵的情感，老師的信任是學生的最大心愿。如每個學期開學之初都要進行班干選舉。我班的一個同學進取心比較強，很想當班干部。競選前，她寫了一篇周記，流露出自己的想法：“我這次一定要參加班干部的競選。當上班干部以后，我就可以管別人了，別人就會來討好我，那才叫‘爽。”我看了以后，心情很沉重，想不到學生把當班干部理解成這樣，必須加以糾正。我給她這篇周記的評語是：“老師表揚你在習作中能袒露自己的心聲。不過，老師告訴你，班干部不是什么官，也不是專管別人的，而是為同學服務的。只有為同學服務，才能得到同學的信任，才能在競選中勝出。參加競選吧，相信你會成為一名好班干部。”后來，這個學生在競選中勝出，當上了班干部。她工作負責，得到老師、同學的好評。從這里，我看到了作文評語的引導作用。四要指出具體的修改任務和修改方法，以便學生在修改中確定努力的目標，使他們容易獲得成功的體驗，從而激發他們內在的學習作文的興趣，逐步形成學習作文的內在動機，最后達到經過鍛煉提高作文水平的目的。而有個老師曾這樣評價一篇名為《小雞拔河》的學生習作：“由本文可以看出小雞很可愛，要是你能把它的動作寫細致寫準確，小雞就更可愛了。”一語道出了這篇作文最突出的優點和最突出的不足之處，指出了修改的具體任務，言語中不乏激勵的情感。作業發下兩天之后，這個學生主動拿著修改后的作文請老師再次批閱。老師看后又一次提出具體的修改任務，并加以指導、鼓勵，他欣喜地接受了……就這樣，經過多少次評價——修改，修改——評價，三個月后，這篇作文竟發表了。

在教學中，作為教師應該千方百計地激發學生的寫作興趣，針對學生的實際情況認真寫好作文評語，鼓勵學生說真話、寫真事、抒真情。這樣，才能與學生進行平等的交流，提高學生的寫作興趣與水平。