黑龍江高校雙創(chuàng)課程融入專業(yè)課式構(gòu)建

劉鈺婷 張紫薇

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國建設創(chuàng)新型國家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分。對于高校來說，應把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新辦學體制機制、全面推進綜合改革的重大課題，作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設一流大學的重大機遇，在各大高校中全面開展。

本文將結(jié)合現(xiàn)階段黑龍江省各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在的問題，以金融專業(yè)為例，分析專業(yè)特點以及其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的機遇和突破點、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系等，綜合分析影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課效果的各種因素，從而構(gòu)造出一個適合金融專業(yè)學生的個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育模式。

國務院2015年提出的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確指出了我國對深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的迫切需要。然而，就當前各高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展狀況來看，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課效果與預期并不相符。為解決以上問題，團隊通過對國內(nèi)外權威學者的研究成果進行歸納探究，并實地考察黑龍江省各高校解目前雙創(chuàng)課程的授課情況，進而分析影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相關因素，構(gòu)建出一種新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入到專業(yè)課程當中的教育模式。

1 眾創(chuàng)時代背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出，全國掀起了眾創(chuàng)的新浪潮。而眾創(chuàng)時代對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也提出了新的要求。曹文君（2015）倡導眾創(chuàng)時代大學生創(chuàng)業(yè)需要理性，主要表現(xiàn)為理性看待創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)要求、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)結(jié)果，避免大學生誤解眾創(chuàng)時代，盲目創(chuàng)業(yè)。鄧婷婷、鄧洋（2016）研究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校教學方法的創(chuàng)新，提出采用以學生為本的教學方法，加強大班與小班教學、科研與教學結(jié)合，運用現(xiàn)代信息技術改革教學方法。國內(nèi)學者李建中（2012）在美國學者研究的基礎上提到創(chuàng)新是情商、思維模式或社會組織氛圍在智商基礎上相互作用的產(chǎn)物，所以，創(chuàng)新精神與能力是可以通過教育教化和培養(yǎng)的。朱永躍、馬志強（2010）從創(chuàng)業(yè)型大學視閾出發(fā)，分析得出我國高校師資隊伍建設存在教師選聘標準不完善、教師培養(yǎng)機制不健全、教師績效考核不科學、教師崗位競爭不充分的問題。

通過對以上研究進行總結(jié)，可以看出我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中于教育理念、教學方法、教學師資等幾個方面，而從學生所學專業(yè)課的角度出發(fā)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學者卻很少。本文就從這一方面作為研究的切入點，通過實際調(diào)查獲得一手資料，了解課程存在的問題，并從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程范圍寬泛，與專業(yè)結(jié)合度不高，不利于學生利用所學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識在所擅長的專業(yè)領域進行創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)活動這一問題入手，構(gòu)建新的授課模式，進而完善課程體系。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程的現(xiàn)狀

2.1 高校均設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但建設差異大

通過調(diào)查可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設在各大高校十分普遍，絕大部分高校都有雙創(chuàng)課程的設立。但各高校對雙創(chuàng)課程的建設程度各不相同，在課程形式、數(shù)量和班次上存在明顯的差異，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的管理部門以及人員數(shù)量各不相同。

2.2 課程開設以體驗式教育教學為主

在雙創(chuàng)課程的開設方法上，通過對課程考核方式的調(diào)研，得出高校課程的開設以體驗式教育教學為主的結(jié)論。在課程考核方式上，通過問卷調(diào)查，得出選擇進行商業(yè)計劃書撰寫的高校占比最高的結(jié)論，約為49.5%。

2.3 專職教師數(shù)量缺少，實踐經(jīng)驗缺乏

通過對哈爾濱各高校走訪得知，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師數(shù)量較少，且缺乏實踐經(jīng)驗。高校普遍沒有專職教授雙創(chuàng)課程的教師，或?qū)Ｂ毥處煍?shù)量較少，教師資源緊缺，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。除了第一課堂的師資力量缺乏外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程第二課堂的設置也有浮于形式化的缺點。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的主要不足是課程與企業(yè)對接不夠充分，而解決這一問題的關鍵在于要加強高校同企業(yè)之間的溝通交流。高?？赏ㄟ^建立創(chuàng)業(yè)孵化基地或建立校企合作等方式來促使實踐機會的增加，使雙創(chuàng)課程更貼近于社會，彌補校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗缺乏或缺少實踐場所的缺點。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程的模式構(gòu)建

通過哈爾濱市最具代表性的幾所高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程從第一課堂、第二課堂和師資與管理隊伍的對比與研究，我們可以了解到較為全面的黑龍江省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的情況，并分析雙創(chuàng)課程的現(xiàn)狀與不足，進而構(gòu)建出相對更科學合理的課程模式，并以下列表格的形式呈現(xiàn)。

4 結(jié)論

通過黑龍江高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)課程模式的構(gòu)建，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引人到專業(yè)教育中。線上線下同時開展，課程內(nèi)容更實用化，課程設置針對化，用實際的案例或是摻插時下正興的金融熱點或是歷史上著名的金融事件，以給到學生關于金融創(chuàng)新的靈感。課程考核不拘泥于傳統(tǒng)的撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，學生可以根據(jù)他們對本專業(yè)乃至相關行業(yè)的觀察與研究，展開自己的見解進行創(chuàng)新，提交一份創(chuàng)新匯報書。授課教師的篩選有嚴格標準，必須是對該專業(yè)領域有獨到見解的專家學者，或是已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家。高校聯(lián)合，共同創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、互相提供專業(yè)人士的技術咨詢指導。 在專業(yè)教育中突出和滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，二者有效地銜接，使其知識內(nèi)容有機融合，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，最終形成以高校、教師和學生三位一體的協(xié)調(diào)系統(tǒng)，建立多層次，立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合。而在實踐工作中應該更加重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，從師資隊伍建設、體制機制改革、專業(yè)課程設置等方面下功夫，為培養(yǎng)養(yǎng)高層次人才，為高等教育建設提供強大的支持和充足的保障。

基金項目：黑龍江省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“201810224062”

（作者單位：東北農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院）