繼續提高農村小學高年級學生聽說能力

溫玉婷

在農村小學英語教學中，并不重視對學生實踐能力的培養，尤其是聽說能力。導致很多高年級學生雖然掌握了不少語法知識和詞匯，但是在現實生活中卻聽不懂說不出，致使許多學生只能“紙上談英語”。縱觀農村小學英語教學現狀，我們不難發現在英語教學中長期存在“重知識、輕能力”的傾向。學生在學習中欠缺合作互助的機會，合作的意識和動機顯得十分淡薄，嚴重地制約了學生聽說能力的培養和提高。

一、運用小組合作，提高農村高年級學生聽說能力的必要性

（一）順應課程改革

隨著英語課程的改革，把聽說放在英語教學的首位，強調要發展學生的語言運用能力。同時，新課程理念還倡導學生“自主學習”。即讓學生通過體驗、合作、探究等方式，完成學習目標，體驗成功。由此可見，英語學習是一個合作、探究、學習的過程。通過運用小組合作，能創造更多的合作學習機會，讓學生在積極的參與、合作、探究、交流中鍛煉聽說能力，發展語言綜合應用能力。所以運用小組合作來提高學生的英語聽說能力，順應了課程改革的需求。

（二）改變農村小學英語教學的現狀

由于目前農村小學大班制教學比較普遍，學生數量多，學生在有限的課堂時間里缺少“說”的機會，導致英語教學中出現“學生課堂參與意識不強”、“學生實踐能力差，積極性不高”、“想說的不會說，會說的不想說”等現象。以上種種不良現象造成學生在日常的生活中沒有一個相對穩定的聽說英語的環境，英語課堂成為英語學習中聽說的唯一語言環境。由于長期缺少語言氛圍和實踐的機會，學生的聽說能力相對低下。而小組合作能提供一種互動的活動方式，營造良好的學習氛圍，使每個學生都能平等地參與學習，有力地增加每個學生的聽說實踐機會，從而提高學生的聽說能力。

（三）符合學生發展需要

傳統的教學模式，以書本為中心，以教師為主導，忽視了學生的情感體驗，阻礙了學生思維的發展，扼制了學生學習的積極性和主動性，違背了學生身心發展的規律。因此，只有改變學生被動學習的局面，改變知識傳授的課堂模式，增加學生參與課堂討論、互相交流、充分表達和展示自己的機會，才能符合學生發展規律。采用小組合作學習模式，能有力地促進學生聽說能力的提高，還有助于培養學生的團隊意識與合作能力，形成積極的學習態度，發展思維，形成健康的個性。

二、運用小組合作，提高農村高年級學生聽說能力的策略與方法

（一）激發求知欲望，養成自主學習

求知欲望是產生、維持和完成學習過程的關鍵因素，是求知創新的源動力。小組合作學習方式改變了教師單一傳授的渠道，通過問題、游戲、合作、競爭等多種形式不斷地激發并強化學生學習積極性及對英語學習的興趣和欲望，促使他們養成自主思考、主動探究的良好學習習慣。以新版PEP小學英語五年級上冊中的unit1“Whats he like？” part B Lets talk為例，筆者節選了學生非常喜歡的電影《哈利波特與魔法石》中的片段作為導入。

（二）創建語言環境，構建語言習得

語言環境對英語的習得起著至關重要的作用。如果語言學習脫離了語言環境，就變成“紙上談兵”。機械的死記硬背，讓學生喪失了語言學習的快樂。因此，提高學生聽說能力行之有效的方法就是以學生為重心，創建交際式的語言環境。在英語課堂上利用小組合作，引導學生開展主動性強的語言實踐活動，采取分組討論、對話操練、角色表演、信息交流、小組競賽等形式，讓學生“沉浸”在語言的環境里，通過語言實踐逐步提高語言交際運用能力，最終達到習得語言的目的。以新版PEP小學英語六年級上冊unit2“What does he do？”Part B Lets learn為例，本課主要學習如何描述職業。對于職業學生非常熟悉，但是，在教學中如何利用職業開展話題，給學生創設交流的語言環境呢？筆者提前給學生布置了以“Im going to be…”為主題畫一幅畫的特別作業。課堂上，學生拿著畫在小組內用英語描述自己的未來職業。為了達到信息交流的最大化，再組織學生進行組際之間的交流，采訪了解其他小組成員的未來職業。在輕松自然的語言環境中，學生興趣盎然地積極運用英語進行關于職業的信息的交流。

（三）創設教學情境，促進能力發展

美國教育學家杜威認為：“教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境。”在英語教學過程中，將目標語言巧妙地寓于符合學生實際生活的情景中，將真實生活引進課堂，縮短課堂教學與實際生活的距離，能有效地激發學生的交流欲望，進而促進學生聽說能力的發展。而把小組合作糅合到情景教學中，通過學生的感知、體驗、實踐、合作等形式，能最大化實現教學情景中的語言運用，推動學生語言聽說能力的不斷發展。

新版PEP小學英語六年級上冊unit1“How can I get there？”Part A Lets talk中呈現的是Wu Yifan和Robin正在參觀科技博物館的情景。由于科技博物館對于農村小學的學生很是陌生，問路話題如果脫離了情景也比較抽象難以理解。

筆者結合教材內容，選擇學生熟悉喜愛的綜藝節目“爸爸去哪兒”中的小明星，創設了這樣的情景：石頭、天天、Kimi、Cindy來到學生所在的鄉鎮游玩，需要招募一名向導。教師給每個小組下發黃連村居的簡圖，要求小組幫助明星小朋友找到目的地，如“Where is the Xinhua Bookstore/post office…？”學生置身于這個真實的生活場景，把自己的生活經驗融入到角色中，積極地搜索相關的語言知識去為小明星指路。

最后在拓展操練環節，教師依據對話的內容將情景繼續延續，設計了明星小朋友邀請學生到他們的城市旅游，并給他們當向導的情景。利用圖片分別呈現小明星所在城市的公共場所，如博物館、郵局、學校、書店等，通過小組合作的方式，輪流扮演小明星和觀光者，模仿課文在小組內進行交流對話，了解該城市。學生就在這個貼近生活的情景中開展體驗、合作、探究活動，在情景中感知、理解、聽說語言。

（四）驅動學習任務，優化課堂教學

基于“任務教學”下的合作學習模式是學生以教師精心設計的任務為向導，以小組合作為主要學習形式，進行自主探究學習。學生在小組中發揮自己的潛能，積極合作，通過任務的完成落實語言的掌握與運用。因此，教師設計的任務要有針對性，還要給學生留有思考、探究、合作交流的空間，以達到提高學生的聽說能力，優化課堂教學的效果。在新版PEP小學英語五年級上冊unit1“Whats he like？” part B Lets talk的教學中，筆者根據教學內容，創造性地利用課文中有關人物外貌特征的知識進行教學任務設計，設置了“尋找大明星”的任務。