讓課堂教學(xué)在非預(yù)設(shè)中彰顯創(chuàng)新活力

李立平

現(xiàn)代教育是開放的、發(fā)展的、具有動態(tài)生成性的。“生成性”是當(dāng)前新課程改革所提出的新理念之一。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動。”陳文華主編的《中外學(xué)前教育史》一書中提出了提倡生成性教學(xué)的思想可追溯到18世紀(jì)盧梭的自然教育，他認(rèn)為教育就是要聽任人身心的自由發(fā)展。可見，讓學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂教學(xué)在非預(yù)設(shè)生成性資源中彰顯創(chuàng)新活力，作用尤為重要。下面就此談幾點做法，與關(guān)心這一課題的同仁們共同研討。

一、立足生成，開發(fā)創(chuàng)新活度

我們的課堂越來越靈活開放，具有無限的生命力，凸顯學(xué)生自身價值。國內(nèi)最早明確提出課堂“生成性”思想的是葉瀾教授，她提出：“一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在。要用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)。把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生。”可是目前存在的問題是：有些教師對這些珍貴的原生態(tài)資源的價值提升不足，他們只局限于預(yù)設(shè)，不加整理，還有的缺乏方法。這種對學(xué)生資源的浪費和丟棄，萬分可惜。教師要靈活機智地引導(dǎo)，將課堂上學(xué)生生成的資源開發(fā)為有效的課程資源和教學(xué)環(huán)節(jié)，提升思維活度。例如：教師在講《狐假虎威》時，同學(xué)們達(dá)成共識：狐貍的狡猾、奸詐。但有的同學(xué)卻認(rèn)為：它是只聰慧的狐貍，能想出利用老虎的威風(fēng)來保全自己的金點子。還有的認(rèn)為它可以想到找老虎這樣的靠山，像一個軍師的角色，是可塑之材。這時教師要鼓勵學(xué)生的見解。現(xiàn)代學(xué)生的外界環(huán)境影響迥異，知識水準(zhǔn)、興趣、愛好等特點各異，課堂中的表現(xiàn)更是千差萬別，生成性教學(xué)資源是在課堂教學(xué)中隨機出現(xiàn)的偶發(fā)性資源，如果利用得好，則具有比常規(guī)教學(xué)資源更加珍貴的教學(xué)價值，從而開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)新活度和實踐能力。

二、巧妙生成，營造活力課堂

課堂教學(xué)是一個既有規(guī)律可循，又兼具靈活的生成性和不可預(yù)測性，是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程。通過對課堂生成資源的適度開發(fā)和有效利用、巧妙生成，才能促進預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)高效率完成，甚至更高價值創(chuàng)新目標(biāo)的生成。理想的教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的又出乎意料的絕妙“生成”。善于捕捉課堂中的生成性資源，并運用適當(dāng)?shù)脑u價進行引導(dǎo)、挖掘、升華。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的求知欲望、思維水平和價值觀都必將提高到一個全新的層面。例如：在數(shù)學(xué)解題中，要努力創(chuàng)造條件，積極引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度去分析思考問題，采用一題多變、多問、多解或利用爭辯說題、逆向思維說題、轉(zhuǎn)換說思路等發(fā)展學(xué)生的求異、發(fā)散思維，創(chuàng)造性的解決問題。算式：18-9=？可啟發(fā)學(xué)生一題多變。孩子們展開創(chuàng)新思維的翅膀，會出現(xiàn)各種想法：①計算題。②用一幅實物圖或線段圖來描述。③18減9的差是多少？ ④表示18個桔子吃了9個，還剩幾個？ ⑤樹上有18只鳥，飛走以后樹上剩9只鳥，飛走了幾只？不同的見解使數(shù)學(xué)中概念、計算、文字、應(yīng)用、圖式等幾大題型渾為一體。教學(xué)中的偶然事件、乃至失誤、靈機一動等，都會為課堂教學(xué)帶來生氣，如果能被教師捕捉到并給予恰當(dāng)?shù)脑u價，對學(xué)生的成長具有重要指導(dǎo)價值，讓教學(xué)活動真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。會營造出具有鮮活生命力的創(chuàng)新課堂！

三、協(xié)調(diào)生成，活化個性課堂

現(xiàn)在的課堂，學(xué)生往往不順著老師的思路去思考，在每一堂具體的教學(xué)過程中會出現(xiàn)偶然的情況、腦海中的靈機一動、突發(fā)奇想等，都會為課堂教學(xué)帶來生氣，形成個性的創(chuàng)新課堂。在施良方編寫的《課程理論》中提到了英國課程專家斯騰豪斯，他指出課程應(yīng)當(dāng)考慮知識的不確定性，鼓勵學(xué)生進行個性化的、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而不是用某種不科學(xué)的目標(biāo)束縛學(xué)習(xí)活動。我們提倡學(xué)生富有個性的創(chuàng)新性思維。

四、變換策略，研發(fā)生成課堂

課堂上要主動推動教學(xué)的雙向互動，利用重組的資源來形成新的又具有連續(xù)性的教學(xué)步驟，促進學(xué)生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學(xué)生在生成性的課堂中，發(fā)展思維、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高綜合素養(yǎng)。葉瀾教授提出：“學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，且是教學(xué)資源。每個學(xué)生都是資源，且是獨一無二、無法取代的教學(xué)資源。學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，無論是以語言，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”

（一）預(yù)設(shè)生成法：資源的生成有著很強的偶然性，教師在課堂教學(xué)中必須發(fā)揮主觀能動性，依靠自己靈活的教學(xué)預(yù)設(shè)，主動開發(fā)生成性資源。

（二）因地制宜法：由于班級學(xué)生不在同一層次上，要從學(xué)生實際出發(fā)，對教材重組，篩減、添加、創(chuàng)新替換，使之為學(xué)生所用。因材施教，布置有趣的或極具挑戰(zhàn)性的問題討論，課上再進行有關(guān)知識的延伸和拓展等，便于更好地采擷到不同的多彩多樣的生成性資源讓課堂教學(xué)實現(xiàn)創(chuàng)新和提高。

（三）推陳出新法：一堂課經(jīng)常會偶遇到各種有創(chuàng)意，可供開發(fā)的課堂資源。這需要教師慧眼識金，變“廢”為“寶”。巧妙運用有效資源，不要讓有價值的資源流失。更新和轉(zhuǎn)變那些認(rèn)為課堂是只有預(yù)設(shè)而沒有生成的教學(xué)的錯誤觀念。課堂隨時及時的積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，更新陳舊的觀念，尋找到有效的提高課堂教學(xué)效率的方法。

（四）問題情境法：即從比較現(xiàn)實的、有趣的活動或與學(xué)生已有知識相聯(lián)系的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究和實驗，幫助學(xué)生參與“形成生成性資源”的全過程。教師要運用教學(xué)機智，允許學(xué)生發(fā)表個性化語言和創(chuàng)造性的意見，傾聽學(xué)生們的心聲，善于發(fā)現(xiàn)各種有閃光點的資源，給學(xué)生機會，并加以指導(dǎo)和點撥。根據(jù)變化的情況，多運用疏導(dǎo)性、鋪墊性提問適應(yīng)變化的情況，因勢利導(dǎo)。

（五）創(chuàng)意激活法：把握住可能出現(xiàn)的機會。學(xué)生在課堂上的一種期望的眼神，也許就是在告訴你，他有自己的創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)或者疑問，如果你給他機會，他就可能還你一份驚喜。教師應(yīng)該樹立真正為學(xué)生服務(wù)的觀念，遵循學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)識規(guī)律，善于運用自己的教學(xué)機智，把握機會，激活資源。

（六）啟示重構(gòu)法：將事故變故事。課堂上偶發(fā)事件是學(xué)生或外界環(huán)境造成的，也有教師講課中的細(xì)微失誤造成的，當(dāng)這種情況發(fā)生時，教師應(yīng)從失誤中引出，設(shè)法巧妙更正。教師必須具備敏銳的資源意識，捕捉時機，善于捕捉課堂上的閃光點，用較強的判斷能力，迅速地把握這些生成資源，成為動態(tài)生成課程資源的識別者。使大家的認(rèn)識更深刻。