在閱讀教學中培養學生基本的語文素養

盧福勇

人的一生離不開閱讀，閱讀的人生是最精彩的。所以閱讀是人類終身學習必須掌握的技能，也是學生語文素養中最基礎、最核心的因素。英國哲學家培根曾說過：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”閱讀帶給人的力量是巨大的，能拓寬知識面，提高品德修養和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養。因此，教師的職責不僅僅是傳道、授業、解惑，更重要的是達到讓學生具有自學的能力。這就是所謂“授人以漁”，而不是“授人以魚”。那么，如何在閱讀教學中，培養學生基本的語文素養呢？下面，談談自己的一些體會和做法，不足之處，請方家批評指正。

一、激發學生學習語文的興趣

愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是學生學習語文的無窮動力所在。所以教師在語文教學中，應想方設法，激發學生對語文教材的學習興趣，讓他們學而有所趣，學而有所樂。

譬如在教學《讓我們蕩起雙槳》一文后，我利用多媒體，指導學生唱一唱同名歌曲，在優美的樂曲當中，學生的學習興趣極高，這不僅培養了學生學習語文的興趣，而且也潛移默化地達到了背誦課文的目標。

二、注重朗讀，感受祖國語言文字的優美

《語文課程標準》指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在閱讀教學中，應重視指導學生把書讀好，讀準字音，把句子讀順，把課文讀通，在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中想象畫面，在讀中感受祖國語言文字的優美。比如教學《葡萄溝》時，我通過自己的范讀和多媒體播放課文錄音，讓學生明白朗讀時要注意語速和語調，注意有些詞語要讀得重些、有些詞語要讀得輕些，注意抑揚頓挫，要通過朗讀把葡萄溝的葡萄種類多、五光十色的色彩表達出來，達到了有感情地朗讀課文的目的。

三、重視并強化語言文字的訓練

《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此教師在教學中，應重視對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練。

1.重視對字詞句的理解

《語文課程標準》指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。因此教師在教學中，要注意引導學生聯系上下文，理解詞句。在教學《春天的雨點》一課時，有這么一句話：“春天的雨點兒，落在草原上，草原上正萌發蓬勃的生機。春天的雨點兒，仿佛也落在了烏罕娜和達麗瑪的心里。”這句話里出現了兩個“春天的雨點兒”是什么意思呢？我引導學生結合課文內容，讓他們感受師生之間互相關心關愛的濃厚情誼，然后讓學生聯系上下文，說說是什么意思？這樣一來，學生便感悟到了它們的不同意思。

2.重視在“讀”中訓練學生的說話

教學《葡萄溝》一文后，我問：“如果你們有機會來到了吐魯番的葡萄溝，你們最想做什么？”學生有的說想看看葡萄溝的美景;有的說想嘗一嘗葡萄溝的葡萄;有的說想去看看熱情好客的維吾爾族老鄉;也有的說想去涼棚下聊天、玩耍;還有的說想去山坡上幫助維吾爾族老鄉釀制葡萄干……

3.重視在“讀”中訓練學生的寫話

在閱讀教學中，教師要在充分指導學生朗讀中，根據教材內容的特點，相機安排一些練筆，或是段落的仿寫，或是篇章的仿寫。這樣，做到在讀中寫、在寫中讀，讀寫相結合，促進學生的語文能力。在教學《松鼠》一課后，我讓學生回家后認真地觀察一些動物，抓住它們的外形特征，以及生活習性，寫一篇介紹動物的文章。讓學生把從課堂上學到的寫作方法，用于觀察生活中的動物去習作，是行之有效的。這既增強了學生運用語文的意識，又培養了學生的篇章的寫作能力。

4.重視學生想像能力的培養

《語文課程標準》中提到：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”教學中，教師要善于挖掘課文中這些具有廣闊想象和體驗空間的語言文字，有意識地引導學生進行想象能力的訓練。在教學《泊船瓜洲》這首詩時，在理解詩意的基礎上，可以引導學生抓住“春風又綠江南岸”中的“綠”字，啟發學生結合自己的生活實際和已有的感性認識，想象春到江南，萬物復蘇，滿目蒼翠的迷人景象，進而體會作者對江南家鄉的熱愛和對家鄉美景的思戀之情，達到訓練想象能力的目的。

5.依據課文“空白點”，拓展想象能力

小學語文教材里，作者根據表達的需要，在許多課文中都有欲言而未明說的“空白點”。這些“空白點”具有廣闊而充滿生機的想象、體驗和解釋的空間。在閱讀教學中，教師應充分挖掘這些“空白點”，引導學生展開豐富的想象，拓展學生的想象空間，訓練學生的想象能力。

四、閱讀教學突出問題意識，指導學習

“帶著問題讀書”應該成為小學生閱讀的良好習慣。我們不是也常說“提出問題是解決問題的一半”嗎？有價值的問題，能夠激疑啟思，引導讀者深入思考，對理解文章內容，體會作者思想情感具有十分重要的作用。在小學語文閱讀教學中，應該注重培養學生的問題意識，訓練學生在教師的引導、幫助下，能夠自己提出有價值、有深度、富有挑戰性的問題。問題意識可以嘗試從以下幾個方面進行訓練。

緊扣課題提出問題：在小學語文教科書的許多篇目中，課題可以說就是這些文章的“眼睛”。教師只有善于引導學生抓住課題，扣問課題，提出有價值的問題，這不僅可以激發學生探求知識、主動與文本對話的興趣，而且當學生帶著這些問題走向課文、走向五彩繽紛的文本世界，去搜集處理信息、探究解決問題的方法，去關注課文中人物的命運和喜怒哀樂，去感受作品中生動的形象和優美的語言，去體會作者流淌在字里行間的思想情感，去領悟文章基本的表達方法等之際，我們的語文閱讀教學，也才能踏上一條學生“自能讀書”的康莊大道。

五、培養學生靈活運用語文的能力

《語文課程標準》中指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、和家庭教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”《語文課程標準》還指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”所以教師應樹立大語文的觀念，語文即生活，生活即語文。讓學生在生活中學習語文，在生活中運用語文。