對初中語文閱讀教學(xué)的一些思考

劉慧

【摘 要】在初中語文教學(xué)中閱讀占有很重要的作用，但是如何搞好閱讀教學(xué)卻是初中語文閱讀教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，探索初中語文的閱讀教學(xué)方法，提升語文閱讀質(zhì)量，是搞好語文教學(xué)很重要的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀 朗讀

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.133

在初中語文閱讀教學(xué)中，如何搞好閱讀教學(xué)呢？很多語文教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些富有建設(shè)性的建議，本文也想通過自己的思考，提出一些促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的一些思考。

一、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

在初中語文教學(xué)中，閱讀占有很重要的作用，但是如何搞好閱讀教學(xué)，卻是初中語文閱讀教學(xué)的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的能力。朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新暋㈧`動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對話，激活已有的經(jīng)驗(yàn)與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機(jī)融合，給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會。當(dāng)然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。

如在教學(xué)朱自清的《春》時，可根據(jù)文章以及學(xué)生的特點(diǎn)，組織多樣化的朗讀活動：教師范讀，或引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，感受文本的語調(diào)。播放相關(guān)音樂，要求學(xué)生再次朗讀，梳理文本的基本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。教師讓學(xué)生自由串讀，并引導(dǎo)學(xué)生更深入地分析文章的寫作思路。學(xué)生自由選讀，細(xì)細(xì)品讀課文中的美詞佳句與精美片段。學(xué)生進(jìn)行個性化演讀。讓學(xué)生背讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動，學(xué)生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生預(yù)留自主閱讀的時間與空間，如自主閱讀有助于學(xué)生梳理文章的情節(jié)與結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)段落分角色朗讀有助于學(xué)生更深刻地理解人物的形象特點(diǎn)，這些都能為理解文本奠定良好的基礎(chǔ)。

二、重視閱讀教學(xué)活動中的師生交流

從某種程度上來說，閱讀是一種雙向交流活動，這不僅體現(xiàn)在讀者與作者的思想交流，也體現(xiàn)在師生的教學(xué)交流上。課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識的接受，更何況學(xué)生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學(xué)生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請?zhí)岢鰜恚蕉嘣胶谩！蓖ㄟ^對學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過程中，就能充分體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動積極參與教學(xué)的一種動力，教師通過對學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

三、重視學(xué)生課外閱讀活動的指導(dǎo)

大家知道，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了課外閱讀的建議，很多專家甚至列出的閱讀書目，語文教師普遍都比較重視學(xué)生的課外閱讀，初中學(xué)生也有自己課外閱讀量的要求。但是，很多學(xué)校只是泛泛的推薦，沒有有效的課外閱讀指導(dǎo)，學(xué)生三年下來，很難達(dá)到新課標(biāo)制定的課外閱讀量。因此，課外閱讀也需要老師精心的指導(dǎo)。在通讀文本的基礎(chǔ)上，通過活動有目的的引導(dǎo)學(xué)生概括內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會解讀文本。下面以閱讀《三國演義》為例來談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生閱讀名著。

一是組織學(xué)生對原著的經(jīng)典故事情節(jié)進(jìn)行演講。教師制作了一些小卡片，寫了諸如“溫酒斬華雄”“火燒赤壁”“空城計(jì)”等，讓學(xué)生抽簽，來講述這個故事，以檢驗(yàn)學(xué)生對作品的熟悉程度；對出自《三國演義》中的成語故事進(jìn)行演講。老師和學(xué)生一起找出這些成語、俗語，如“三顧茅廬”“周瑜打黃蓋——兩相情愿”等，要求學(xué)生自由選擇其中一個（與其他人不重合）來對這些成語、俗語在書中相關(guān)的進(jìn)行概括介紹，并解釋其含義。

二是可以以“我眼中的——（三國人物）”寫作周記。要求學(xué)生自由選取一個人物，結(jié)合情節(jié)，對人物進(jìn)行分析理解，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫讀書心得。學(xué)生在第一次寫的時候，很不理想，特別是涉及一些重要人物，如曹操、諸葛亮等，這些人物在作品中所占的篇章多，涉及的情節(jié)多，學(xué)生在寫的時候，往往會忽視很多情節(jié)，對人物的評價就顯得較為片面。因而對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，闡明對人物評價應(yīng)注意的問題等等。

三是讓學(xué)生對所寫的周記進(jìn)行修改，加工后，開展“三國人物談”自由演講，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前闡述自己的觀點(diǎn)，接受教師和同學(xué)的質(zhì)疑。在質(zhì)疑、解答的過程中，有的同學(xué)無法自圓其說，只得下去深思；有的同學(xué)則能在質(zhì)疑中不斷完善自己的觀點(diǎn)；有的則在演講前汲取別人的教訓(xùn)，對自己的觀點(diǎn)重新準(zhǔn)備。總之，學(xué)生明白，文本是自己理解的源泉，充分理解文本是得出自己觀點(diǎn)的根本方法。

在初中語文閱讀教學(xué)中，如果我們能夠重視到本文這些閱讀教學(xué)中的方法或者理念，就能夠提高自己的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時也會相應(yīng)的幫助學(xué)生提高閱讀能力。