高中開展家庭學(xué)校社會三結(jié)合教育的研究

王國祥

三結(jié)合教育盡管在我國早已被提出，被許多教育者作為課題進行廣泛深入的研究，也被人們接受和重視，但是目前的教育現(xiàn)狀仍然表明，這三方面互動交流在多因素上的錯位問題仍沒得到有效解決。我在充分考慮各方面的問題后，受校信通的啟發(fā)，從而提出有效解決以往出現(xiàn)在三結(jié)合教育中的瓶頸問題的方案：利用現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的普及創(chuàng)設(shè)“三結(jié)合教育網(wǎng)站”。

我們通過分層隨機抽樣調(diào)查研究，了解學(xué)生、教師、家庭及其他身份社會人對三結(jié)合方面的認識及看法;通過查閱資料了解目前國內(nèi)外對“三結(jié)合”教育的研究現(xiàn)狀及特點。

一、對家庭、學(xué)校、社會教育現(xiàn)狀的現(xiàn)狀調(diào)查

我們選擇及設(shè)計了分別針對在校學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)校管理者及教師、社會上其他人員等的調(diào)查問卷。

二、對家庭、學(xué)校、社會教育現(xiàn)狀的弊端分析

1.學(xué)生與家長溝通存在較大問題，二者之間不能平等地進行有效、深入地交流，大部分家長只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生在成長過程中存在的問題不夠重視，也不了解孩子在思想上存在困惑和迷茫，更談不上給予有效的幫助和指導(dǎo)。

2.學(xué)生在校主要是學(xué)習(xí)文化課，課外活動和集體活動很少。由于種種原因，班集體從沒有集體外出參加野外活動，不能從活動中相互影響，缺少與人深入溝通的機會，缺乏同學(xué)和朋友之間的相互影響和幫助，因此同學(xué)們?nèi)鄙賲f(xié)作和團隊意識，班級凝聚力不強。

3.學(xué)生在假期時間，除了做作業(yè)，上輔導(dǎo)班外，其他社會活動很少。很多家長反對學(xué)生參與假期社會活動，社會對學(xué)校的認可度往往只是看升學(xué)率，并且家長認為只有上大學(xué)才是唯一出路，減少了學(xué)生參加假期社會活動的機會。同時由于社區(qū)經(jīng)費和人員緊張，社區(qū)活動較少，社會對青少年的教育正面影響有限，負面影響較大。

4.家長整體文化素質(zhì)偏低，對孩子教育辦法不多。從調(diào)查統(tǒng)計看，家長主要是低學(xué)歷、一般收入的工人居多。由于文化水平偏低，再加上工作繁忙，教育孩子有心無力。文化素質(zhì)偏低的家長的教育方式大多是簡單粗暴。

5.家長對孩子了解不多。很多家長常常忽略了孩子在高中這一階段的特點，依然用老眼光看待孩子，用老方法處理問題？對孩子表現(xiàn)出的厭煩情緒，大部分家長不是找原因想辦法如何緩解，而是采取反復(fù)說教，甚至粗暴干涉的措施，結(jié)果治標不治本。

6.由于人們對教育的不正確認識，家庭對學(xué)生教育仍然存在一定誤區(qū)。家庭對學(xué)生的教育存在的誤區(qū)，主要有以下幾種情況：一切家長說了算，不容孩子辯解;②對孩子無底限的溺愛;③對孩子不聞不顧，放任自流;④重智育，輕德育，只認分數(shù)。

7.學(xué)校對“三結(jié)合”的機制和措施不健全、不夠完善。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多教師并不清楚學(xué)校德育教育機構(gòu)的構(gòu)成，也難免造成部分工作開展得不夠到位，措施不得力，成效不明顯。對于大多數(shù)班主任來說，杜絕學(xué)生繼續(xù)犯錯的兩大法寶就是：請家長和交到學(xué)校政教處。而對于家長來說，和學(xué)校交流的機會往往是學(xué)生犯錯的時候，或者是考試后的家長會，而這些時候往往是被動地聽，而不是主動地交流。對于學(xué)生犯什么樣的錯誤才需要請家長，或是交給學(xué)校，廣大教師并沒有統(tǒng)一的認識。現(xiàn)實中缺乏的是溝通，特別是有效地溝通。對于學(xué)生的教育，需要學(xué)校、家庭、社會三方面共同努力。

8.沒有充分發(fā)揮學(xué)校在“三結(jié)合”教育中的主體作用。學(xué)校是少年兒童成長和發(fā)展的主要的決定因素。然而，在面對學(xué)生教育中存在的問題時，大多學(xué)校未能更好地與家長進行溝通交流，更缺少與教育對象面對面地溝通交流;只有學(xué)生在校出了問題，犯了嚴重錯誤時才去家訪。

9.從學(xué)校教育整體來看，輕德育重智育、輕社會實踐重課堂知識的現(xiàn)象依然存在。盡管素質(zhì)教育已實行多年，不少人依然片面追求升學(xué)率，只抓學(xué)生的文化成績，而忽視德育工作，只注重課堂上的知識傳授，而忽視社會實踐的育人功能。課堂上講知識很多很多，而與學(xué)生思想道德修養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成等相關(guān)的知識卻是完全或相當(dāng)大部分的教育內(nèi)容都忽略掉了。

10.學(xué)校德育教育的手段、形式、方式方法還比較單一。大多數(shù)情況下，學(xué)校里的思想教育采用的不外乎是開會、談心、訓(xùn)斥、請家長等方式，辦法偏少，形式老舊，并且大多為學(xué)生所熟知，對學(xué)生沒有什么震懾力，沒有什么新鮮感，極易引起學(xué)生反感甚至讓學(xué)生蔑視。

11.德育方面的理論學(xué)習(xí)和研究深度與廣度都還不夠。在如今的升學(xué)教育的現(xiàn)實中，學(xué)校和底層教育行政部門評價教師的工作，就是以教師所教學(xué)生的學(xué)科考試成績?yōu)橐罁?jù)，已經(jīng)是客觀上絕對的主流教育評價，對教師的德育工作的評價實際上幾乎是忽略的。德育教育評價的缺失，使得教師在校內(nèi)外激烈的分數(shù)競爭中淡化和放棄了真正的德育教育，導(dǎo)致豐富多彩的教育變?yōu)槲覀兘裉斓膯握{(diào)冷酷的分數(shù)教育。教師不再是為教育而教育，而是為分數(shù)去教學(xué);學(xué)生不再是為興趣和理想而讀書，而是為分數(shù)去學(xué)習(xí)。教育扭曲、變質(zhì)了。

12.人們對社會教育不夠重視。大多數(shù)人對社會教育的作用認識不清，認為孩子還小，不會與社會有直接關(guān)系，因為社會教育的作用有隱形性、長效性，不能立竿見影。相較于傳統(tǒng)的狹隘的思維模式，網(wǎng)絡(luò)這種跳躍式的、綜合性的思維方式，更有利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，拓寬學(xué)生的思路。然而互聯(lián)網(wǎng)上接受和傳播的信息具有隱蔽性，有很明顯的負面作用，它有可能引起中學(xué)生道德意識弱化、社會責(zé)任感下降;另外在虛擬世界漫無目的地游走會，影響青少年的邏輯思維能力和注意力，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。從最近的青少年犯罪日益增加的現(xiàn)象可見一斑。

13.有些社會教育機構(gòu)把不好關(guān)。目前在我們的社會生活中，在個別領(lǐng)域歪風(fēng)邪氣還在不同程度地盛行，很多不正常的現(xiàn)象沖淡了正確教育的作用，影響著青少年的健康成長，削弱了學(xué)校與家庭教育的力量。經(jīng)過一段時間的實際運行，我們對所提出的三結(jié)合教育平臺有了更全面的認識，現(xiàn)客觀的總結(jié)如下。（1）利用龐大的群體優(yōu)勢，使班級內(nèi)部的聯(lián)系更加擴大、緊密;（2）利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以使各相關(guān)主體間地位更加平等，有利于發(fā)揮各方特別是家長的主動性;（3）有利于資源共享，家、校、社高效互動。