一日之計在于晨

俗話說：“一日之計在于晨。”一天之中最好的時光在早晨，早晨是人們記憶高峰期。在這個時期看書、讀課文，能在短時間內收到事半功倍的效果，關鍵在于老師怎樣去組織。

所謂早讀，就是利用早晨的黃金時間，在大腦的記憶力特別強的時候及時進行復習舊知、預先介入新課而采用的一種學習方式。早讀效率的高低直接影響到我們語文課堂教學的效果。充分重視早讀、努力提高早讀的效率這已成為語文界有識之士的共識。

曾經看到過一份關于學生對早讀現狀看法的調查：

喜歡? ?不太喜歡 極不喜歡的 無所謂12.9%? ?37.3%? ?35.3%? ? 13.9%

調查結果令人吃驚，早讀在學生心中的地位何以如此尷尬呢？究其原因——內容單一、形式千篇一律、氣氛沉悶。尚存在著早讀目標不明，早讀的內容與形式過于單一，甚至聽憑學生一讀了之等現象。而在學生中，一部分不愿開口讀，或開口卻不能放聲讀，很難聽到一片瑯瑯的讀書聲;有些低年級的孩子注意力不集中，讀書時不專心，自己不會讀，齊讀時才開口。一般來說，早讀課一開始，絕大部分同學都能大聲朗讀課文，學習氛圍極濃。但十幾分鐘后，讀書的聲音就漸漸小了下來。有的同學開始默讀課文，有的同學則毫無目的的翻書，這課看一看、那課瞧一瞧，有的同學甚至講話，做小動作，更有甚者利用早讀時間抄襲作業。一堂早讀課結束后，老師往往覺得沒什么收效，學生也發現讀和讀都是一個樣。這不是某一個班，某一個學校存在的問題，而是現存語文教學中一個普遍存在的問題。這樣的早讀使學生厭惡讀書、厭惡語文，使全天的學習生活一開始就陷入空洞或沉悶。面對此情境;我也搞了一次調查問卷，查找原因。我設計了一個非常簡單的問答式調查問卷，問卷主要包括兩部分內容：一是“你喜歡我們現在的語文早讀課嗎？如果喜歡，請寫下你喜歡的理由;如果不喜歡，也請寫出不喜歡的原因?！倍恰叭绻蠋熞獙ξ覀儼嗟脑缱x課進行改革，你有什么好的建議或想法貢獻給老師？”學生們都認真地填寫了問卷。結果發現，87%的學生不喜歡早讀課，原因主要有：部分課文不要求背誦，沒必要反復讀;一些課文讀起來沒意思;不喜歡齊讀的朗讀方式，更喜歡一個人自己默讀;反復讀課文，容易感到厭煩;大聲地朗讀，感覺很累;不能讀自己喜歡的內容，沒有選擇的自由。而另外13%的同學喜歡早讀課的原因是：老師不講課，沒有壓力;早讀課不留作業;喜歡讀課文。學生們對改革早讀課的建議更是五花八門：有的建議到校園中去早讀，有的建議早讀課讀古詩，有的建議讓學生自由讀，有的建議做游戲，等等。

第一階段：語文早讀課的開發研究

查閱文獻，借鑒前人研究成果?！墩Z文早讀思維淺談》、《讓語文早讀課飛揚起來》等一些優秀論文，拓寬了我的視野和思維。古人讀書，講求“三到”，即眼到、口到和心到;胡適認為，讀書只有“三到”是不夠的，應有“四到”，還應包括“手到”。而目前我班的早讀課，學生僅有“口到”，這是遠遠不夠的。

集思廣益，求教于同事。我將我進行的小課題研究向同事做了簡要介紹，引起了其他語文教師的強烈興趣，并就語文早讀課存在的問題和早讀課形式的開發建言獻策，給了我很大的啟發。如一位老師指出語文早讀課不應是一讀了之，應將聽、讀、說、寫結合起來，還可以開展“早間新聞”活動，讓學生做播報員，給同學播報收集到的國內主要新聞和當地新聞，甚至學校、班級新聞以及天氣預報，鍛煉學生的口語交際能力以及收集處理信息的能力。

在此基礎上，我經過思考，擬定出語文早讀課開發方案。方案主要是將早讀時間分為三個時間段。

第一時間段（前10分鐘）：預習新課。這10分鐘內學生必須朗讀新課。因為新課是當天學習的內容，只有熟悉了課文內容，聽起課來才能抓住重點、難點，融匯貫通，思維才能跟得上老師，才能取得最佳學習效果。遇到不理解的地方，不用急于向老師請教，只須用筆簡單的圈點，等老師上課時的解答。如老師課堂上沒有解答，可利用課后時間向老師請教。

第二時間段（中間5分鐘）：復習舊課。這5分鐘用來朗讀上一課內容，起到復習的作用。根據人的記憶與遺忘的規律可知，只有及時的復習才能牢固地掌握知識，因此，這一環節也是必不可少的。這時遇到不理解的地方應及時舉手向輔導老師提問，因為這是學過的內容，必須理解透徹。

第二階段：改革方案的實驗及反饋修改

語文早讀課改革方案的實施非常順利，受到了學生們的普遍歡迎。在改革后的語文早讀課上，學生們興趣盎然，積極性很高，全身心地投入到各個活動中去。他們的行為也悄然發生著變化，變得喜歡讀書了，喜歡交流和發表自己的看法了，搜集資料和整理資料的能力增強了，審美水平和文學素養也有了一定的增強和提高，語文早讀課改革取得了一定的成效。隨后進行的個別訪談和語文課堂教學也都證實了這一點。

教育是一項充滿未知的活動，教室是一個充滿未知與偶然的空間。我們每天面對的是一個個有著自己獨立人格和個性的學生以及紛繁復雜的教育場景。在教育教學實踐中，我們必然會遇到各種各樣的困惑和問題。這些困惑和問題，不會隨著時間的推移而自動消除，反而會越積越多，也沒有“包治百病”的“靈丹妙藥”可尋。我們教師只有依靠自己的力量，去發現問題、研究問題、解決問題，在一個個問題研究、解決的過程中，發掘我們作為教師的價值和樂趣，提升我們的教學能力。

“一日之計在于晨”，早讀獨領學習生活中的黃金時間;“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”，讀的學習方法源遠流長。朗讀是對文字作品的再創造，是分析綜合能力、理解感受能力、審美鑒賞能力、語言駕馭能力的外在體現。“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命”（朱作仁語）;“如果再談到語文教學上，朗讀則更是非常必要講求的了。”（徐世榮語）;“……朗誦也是語言教育不可缺少的有力手段。”（曹燦語）;古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最?！?成功的語文教學，常以解決語感為標志。而朗讀教學正是培養語感的先決條件，新課標提出的重視語文朗讀教學相當及時，也是素質教育的必然趨勢。