小學(xué)生英語口語能力的有效訓(xùn)練

何蔚芝

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)英語口語教學(xué)的重要性引起了廣大教師的關(guān)注。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也對小學(xué)英語的口語教學(xué)作了明確要求，指出口語教學(xué)要能夠使學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確，表達(dá)正確地進(jìn)行口語交流，要能夠較為熟練地運用日常用語、進(jìn)行簡短的對話，講述英語小故事等。那么，在小學(xué)英語的日常教學(xué)中，教師該通過哪些有效策略的實施，才能實現(xiàn)小學(xué)生英語口語訓(xùn)練目標(biāo)呢？本文結(jié)合教學(xué)實踐在此作如下幾方面探究。

激趣促說，鍛煉口語

興趣是最好的老師；而小學(xué)生具有愛表現(xiàn)、好奇心等特點。教師在教學(xué)中要善于結(jié)合小學(xué)生的特點，通過多種方式激發(fā)學(xué)生說英語的興趣，實現(xiàn)鍛煉口語能力的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，筆者常用的有效激趣方法主要有如下幾種：

創(chuàng)設(shè)情境 口語能力訓(xùn)練需要多說、多練，但是小學(xué)生思維活潑，對事物的注意力保持時間較短，讓他們反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，很快就會失去興趣。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，是訓(xùn)練學(xué)生口語的有效手段。例如：筆者在教學(xué)Is this a＼an …？這個句型時，把它和以前的句子連起來組成了一組小對話，并運用學(xué)生熟悉的一些物品作教具來開展。我將水果模型、動物玩具、文具等放在一個大盒子里，然后讓一個學(xué)生上來，蓋住眼睛從中拿出一件物品，別的同學(xué)提問：What is it ？該學(xué)生就根據(jù)自己的猜測回答：Is this a/an…？如果回答錯誤，就繼續(xù)猜，直到猜對為止，這種方式讓學(xué)生感到了樂趣，他們躍躍欲試，學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到了充分調(diào)動。

創(chuàng)設(shè)氛圍 良好的氛圍對小學(xué)生訓(xùn)練口語起著十分重要的作用。首先，我們要從大處著眼，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有英語氣息的校園氛圍，讓學(xué)生置身其中，能夠時時看到英語，時時能說英語，自然而然地訓(xùn)練了英語表達(dá)能力。例如：在教室的走廊中創(chuàng)設(shè)一面英語墻，創(chuàng)建一個課間英語角等。其次，要營造良好的課堂氛圍，老師要注意和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生親其師重其道，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點，善于運用英語與學(xué)生交流。例如：在學(xué)習(xí)了一些簡單的日常用語后，教師要主動運用到課堂中，比如“goodbye！”“Nice to meet you！”“Good morning！”等，通過運用英語與學(xué)生交流，為師生關(guān)系的和諧注入了潤滑劑，活躍了課堂氣氛，隨著口語練習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生的口語能力也將不斷得到提升。

模仿訓(xùn)練，提升水平

模仿是學(xué)習(xí)任何語言的起點。小學(xué)生正處在模仿能力最強(qiáng)的時期，因此，訓(xùn)練其英語口語能力模仿訓(xùn)練是必由之路，強(qiáng)化模仿訓(xùn)練環(huán)節(jié)主要從兩方面著手。

熟讀、背誦 讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀課文、熟記單詞與句型的基礎(chǔ)上，積累語言，培養(yǎng)語感。在小學(xué)英語教學(xué)中，由于忽視說的訓(xùn)練，學(xué)生口語水平的提高一直沒有得到有效促進(jìn)。很多時候，盡管教師說得口干舌燥，學(xué)生聽起來卻似懂非懂；而進(jìn)一步讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，更是困難重重。因此，提升學(xué)生的口語能力需要從基礎(chǔ)抓起，要讓學(xué)生從熟記單詞，背誦課文，會用句型開始。教師要在學(xué)習(xí)新課時，反復(fù)范讀新單詞、新課文；還要借助多媒體等輔助教學(xué)手段，吸引學(xué)生的感官參與，讓學(xué)生能夠多聽、多模仿；還要給學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們進(jìn)行口語的交際訓(xùn)練，經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的過程后，學(xué)生的口語能力才能得到有效提升。

仿說訓(xùn)練 小學(xué)生還處在英語最初的學(xué)習(xí)階段，單詞掌握較少。教師一方面要求學(xué)生按著課文進(jìn)行仿說訓(xùn)練；一方面還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識和新學(xué)的知識結(jié)合起來，促進(jìn)知識的靈活應(yīng)用。例如：“2A Unit1 My family”一課的教學(xué)中，要求學(xué)生運用本課重點句型Who's he/she？來詢問朋友的家庭成員。他們已學(xué)過用“This is my dad/mum.”來介紹自己的父親、母親。基于此，在引入話題“Who's he/she？ He's/She's my…”時，可以做到新舊知識結(jié)合，充分利用學(xué)生已學(xué)過的知識，進(jìn)行口語交談。

豐富實踐，訓(xùn)練能力

開展豐富的英語口語實踐活動，是訓(xùn)練學(xué)生口語能力的有效途徑。學(xué)生在實踐中用英語、說英語、體驗英語，其英語口頭表達(dá)能力自然得以提升。開展實踐活動的形式是多種多樣的，通過教學(xué)實踐總結(jié)，極具運用價值的有如下幾種方式。

表演 讓小學(xué)生來表演，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的寓教于樂的教學(xué)方式。學(xué)生在表演課本劇的過程中，不僅活躍了課堂氣氛，同時也將所學(xué)的知識融入到了生活化的語境中，促進(jìn)了對知識的理解，強(qiáng)化了口語的應(yīng)用能力。例如：在“3A Unit11 A boy and a girl”一課的教學(xué)中，筆者給學(xué)生分別戴上頭飾來表演對話。學(xué)生們在表演的過程中積極動腦，綜合運用英語知識，取得了理想的教學(xué)效果。

David：Im an English boy. Im form London.

Nancy：Im an English girl. Im form Nan Jing.

講述復(fù)述 小學(xué)生愛聽故事，也愛講故事，我在教學(xué)中運用學(xué)生這一特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來編故事講給學(xué)生聽，同時要求學(xué)生聽懂后，再復(fù)述給別人聽，老師在學(xué)生復(fù)述時，要認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)錯誤及時予以糾正。通過這種方式的實踐活動，學(xué)生的口語水平得到了很快提升。

綜上所述，小學(xué)生正處在英語口語能力訓(xùn)練的關(guān)鍵時期。廣大小學(xué)英語教師在教學(xué)中要不斷總結(jié)和實踐提升學(xué)生口語能力的有效策略，提升教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生會說英語、愛說英語，讓良好的英語口語能力為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區(qū)蔣王小學(xué)）