淺析初中語文教學中學生反思能力的培養

張曉黎

摘 要：反思是一種自我評價，是學生以自己的學習活動過程為思考對象，對自己的學習行為、學習方式以及學習結果進行審視判斷，從而分析、研究、解決存在問題的過程，是一種通過提高學習主體的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。提倡老師寫教學反思，提倡學生們課前預習、課后復習，但很少提培養學生的反思能力。反思是學習的一個重要環節，沒有反思的課堂學習是狹隘的學習，至多只能形成膚淺的知識。反思能力有利于提高學生的主動性、創造性，讓學生自主地進行學習，有效地進行自我教育。反思讓學生能恰當地評價自我，不斷修正前進的方向，取得進步。在初中語文教學中，培養和訓練初中生的反思能力，可以使得學生能將它遷移到數學、生物、化學等多門學科的學習中，對學生的全面發展、終身發展有著至關重要的作用。

關鍵詞：初中語文；反思能力；教學培養

反思，顧名思義，“反”是回顧，“思”是思考，反思就是對自己思考的再思考。學生反思意思為：在學習過程中，通過總結、回顧、思考去發現問題，好的經驗和習慣要發揚，存在的問題要吸取教訓并及時克服，目的是通過反思促進學生的學習能力的發展和提高。一個人從接納知識到運用知識的過程，實際就是一個記與識，學與思的過程。學是思的基礎，思是學的深化，這兩者是緊扣的兩環，缺一不可；正如人體的消化過程那樣，只學不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗，舉一而不能反三，那是未經消化吸收，所學知識無法化為“己有”；只有學而思之才能將所學知識融會貫通舉一反三。反思是一種很好的學習能力體現，有利于促進學與思的最佳結合。培養學生的反思意識和能力是擺在每一位教師面前的新課題，它需要教師在不斷教學反思過程中探索反思教育的最佳途徑和方法。反思能力的養成激發了學生不斷再學習的強烈動機，反思過程拓展了學生的視野，開闊了學生的思路，提升了學生學習的能力。

一、反思對于學生的作用

第一，反思活動有利于使學生逐漸成為自律學習者。自律學習是一種功能取向的，個人化的，獨立的學習方式。學生在自律學習過程中，有明確的學習目標，具有強烈的學習動機和良好的學習策略，能靈活運用一定的策略解決生活中的實際問題。眾多教育者稱自律學習者為具有批判性思考和有思想的人。學生自律學習能力的普遍提高，對他們的終生學習有著不可忽略的作用。

第二，反思活動有利于增強學生的責任心。在現今學習中，學生不完成作業、逃課、出走等現象屢見不鮮，這些都是缺乏責任感的表現。他們從未反思這樣做會給家長、教師和自己帶來很多麻煩，造成嚴重的后果。因此，教師在日常的教學活動有必要、有意識地培養學生的反思能力，讓他們有機會發揮主動精神，體驗到責任感，感覺自己在決策過程中具有舉足輕重的地位。

第三，反思活動有利于增強學生的自信心、自尊心。學生通過對自己的能力、學習目標、學習表現、解決問題的有效方法等問題的洞察，使他們更加了解自己的優缺點和喜好，更加自信。同時，學生通過反思，從不同的角度合理地對自己的學習進行歸因，改進學習方法，改善學習環境等，提高學習成效，使他們對學習充滿自信。

第四，反思活動有利于教師更好地了解學生各個方面的情況。如教師可發現學生哪些課程或者話題不感興趣，這樣做對于更加合理地規劃課程設置是非常有幫助的。這些資料的提供使教師能更好地進行因材施教。反思對于學生來說，作用是多方面的。它對學生良好的道德觀、人生觀、價值觀的形成，良好生活、學習習慣的養成，學習成效的提高等影響頗大。

二、反思能力的培養方法

（一）啟發思維方法

（1）常用方法有二：一是自我提問法。這種方法適用于對思維過程的反思，即對思維過程的自我發問、剖析自我，促進深層次的思考。二是評價總結法。這種方法主要用在學習結束后的回顧反思中，即對學習結果的評判、歸納總結，探索和發現規律。教學中要引導學生把評價和反思結合起來，讓學生把對自己學習過程、學習結果進行評判與分析當成一種自我審視行為。評價總結法主要有學生個體的自我評價和學習小組的相互評價兩種方式。自我評價是學習反思中一種最主要、最經常的評價方式，因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧。

（2）經驗缺失也是導致學習困難的原因之一。經驗的缺失，勢必影響學生的學習，或導致學生理解的偏差，最終影響學生認知結構的有效建構，可見經驗在學習中的重要。例如，在教朱自清的《背影》時，從文中的兩處“聰明”入手，讓學生從“我那時真是太聰明了”起，回憶自己相似的經歷，體會“聰明”的含義，體味“我”對父親的深厚感情以及“我”的心理變化過程。如此，通過反思調動理解課文的能動性，增進學生認知的建構。為此，教師要根據教學實際，讓學生學會對原有知識與經驗進行反思，并以此來學習新知。

（二）課堂教學中提高學生的反思能力

（1）在課堂教學中強化學生思維過程，培養學生的反思能力十分重要。傳統的課堂教學教師往往考慮更多的是如何完成一堂課的教學任務，講清教學內容的重點和難點，因而課堂基本成為教師的“一言堂”，留給學生思考的空間和時間很少。這樣的課堂教學中，學生只是作為一個接受知識的容器，而很少有自己的思想和主張，也很少有時間進行反思，不能真正成為課堂的主人。有困惑而不能解決，有主張而得不到展示，長此以往學生也就失去積極主動學習的興趣，失去思維創新的欲望。因此在課堂教學中要大膽地給學生留下反思的空間和時間，在教學設計上要留給學生反思的問題。

（2）在課堂教學中，通過教學情境的有效創設，培養學生反思能力。要培養學生會問，多層次、多方位地設問、提問，從而激發思維，啟迪智慧，培養語文創新意識。在語文教學中通過適時創設情景，可有效地為學生提供反思的平臺。

大凡缺少反思的學習都是低效的，大凡沒有反思的經驗都是狹隘的，“對于不論什么年齡的人來說，反思都是一個提高自律學習能力的有力工具。”所以，在語文教學中培養學生的反思能力，是通往自主學習的必經之路。

（作者單位：黑龍江省大興安嶺地區加格達奇區第四中學）