淺談高中語文的文言文教學

文慧

【摘 要】語文是一門注重培養(yǎng)學生的語言能力，培養(yǎng)學生熱愛祖國文化、熱愛自然和熱愛生活的重要學科。在高中語文教學中，相比白話文來講，文言文的教學有著更大的難度，本文試圖探討高中教師如何更好的進行文言文教學。

【關鍵詞】高中語文 文言文 學習興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.160

高中語文是培養(yǎng)學生們閱讀和寫作能力的主要課程，在高中語文的教學內(nèi)容中，文言文的教學可謂是一個“老大難”的問題。文言文是以古漢語為基礎經(jīng)過加工的書面語，現(xiàn)代漢語則主要是以白話文為主的書面語，將兩種有跨度的語言形式放在一起比較，可以發(fā)現(xiàn)文言文的語法句式和現(xiàn)在的語言有著比較大的差別。高中語文的文言文主要是讓學生了解一些簡單的文言文的語法句式，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的基本能力。由于文言文沒有使用環(huán)境，主要存在于古籍資料中，學生對文言文沒有比較大的印象，因此學生學起來會比較吃力，教師教起來也有一定的難度。筆者認為要想克服這個困難，高中語文教師可以從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習文言文的重要驅(qū)動力之一，高中階段的學生學習目的性比較強，盡管如此，如果一門課程對學生來說沒有吸引力，學生就會逐漸地喪失興趣，最終導致學習效率低下甚至止步不前。為了讓學生對文言文不那么懼怕，教師就需要培養(yǎng)學生的學習興趣。高中語文的文言文相對白話文來說比較枯燥，然而即使是這些表面看起來枯燥乏味的文章，也可以經(jīng)過巧妙的設計讓它們變得充滿趣味性。

第一，高中語文教師可以巧妙地設置情境進行趣味教學。學生對文言文甚為畏懼，無非是不熟悉古漢語的語法句式，不了解文言文的故事背景，因此高中語文教師在教學的過程中如果能夠有效地調(diào)動學生的積極性，讓學生在輕松地氛圍中學習文言文，那么學生的學習積極性就會被充分的調(diào)動起來，語文教師的課堂教學氣氛也就會更加熱烈。

例如在學習節(jié)選自司馬遷《史記》的《鴻門宴》一文時，教師可以從現(xiàn)在人們常說的“鴻門宴”來導入課堂，在具體的教學過程中高中語文教師還可以充分的利用學生對《三國演義》的興趣，讓學生來分析鴻門宴這件事情發(fā)生的時代背景，讓學生揣摩范增、項莊、劉備、項羽、張良等人的心理活動。在學生的熱烈討論中，學生對這篇文章的學習興趣就被調(diào)動起來了，《鴻門宴》這篇文章主要刻畫了范增的足智多謀和長遠眼光，還對樊噲的忠肝義膽做出了精彩的勾勒，在這篇文章中，高中語文教師還需要引導學生了解項羽剛愎自用與光明磊落的性格。司馬遷的這篇文章對范增的著墨不多，卻深刻的刻畫出了他老謀深算的性格特點，這些鮮活的角色能夠讓學生對文言文的學習產(chǎn)生極大的興趣。更何況到了高中階段，學生們對《三國演義》都有了相當?shù)牧私猓瑢W習《鴻門宴》的時候，學生已經(jīng)對時代的大背景比較了解了，對于具體發(fā)生的事件背景有著比較大的求知欲，這種學習興趣對培養(yǎng)學生的古文學習能力來說，有著不可忽視的重要作用。

第二，培養(yǎng)學生的學習興趣，高中語文教師還可以聯(lián)系日常生活，來拉近文言文和學生們之間的距離。文言文使用的年代畢竟離學生生活的年代來說相當久遠，學生由于這種年代上的距離對文言文產(chǎn)生疏離感是很正常，為了拉近學生和文言文之間的距離，使學生對古文的學習產(chǎn)生興致，高中語文教師需要注重聯(lián)系日常生活。

例如在學習李密的《陳情表》這篇文章時，語文教師就可以聯(lián)系現(xiàn)代生活中關于“孝”這個問題的討論，來拉近學生和李密的距離，讓學生身臨其境的感受李密忠孝不能兩全的躊躇局面，盡管忠孝難以兩全，但李密最終還是選擇了侍奉祖母，這篇古文的難度并不是太大，因為李密的行文風格比較平實，此文主要是以情動人的。為了讓學生對這篇文獻產(chǎn)生學習興趣，高中語文教師可以從個人與祖母的關系入手進行新課的導入，每個人生來都不是獨立的，學生與祖母間的情感往往是真摯的，以這種方式來進行《陳情表》的導入，學生對于李密的情感會更加感同身受。筆者在教學過程中，通過這種方式來引導學生感知文言文的樂趣，學生往往對文中所言的“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。”一句表示非常感動，由此可見，高中語文的文言文課堂，需要教師注重聯(lián)系生活，讓學生對文章不再有先入為主的陌生感和恐懼感。

二、強調(diào)吟誦的重要性

高中階段的文言文學習主要注重培養(yǎng)學生對古文基本知識的了解，使學生能夠初步運用這些知識進行淺易文言文的閱讀。高中語文中所選取的古文文章往往篇幅不太長，這就為語文教師引導學生進行吟誦練習奠定了基礎。文言文的學習并不是只聽語文教師的講解就能成功的事情，在高中階段要想促使學生的文言文學習水平得到提高，語文教師就需要對學生強調(diào)吟誦的重要性。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，學生對一篇生僻的文言文多吟誦幾遍，即便不能很快的理解文章的意思，也能夠滾瓜爛熟的將文章背誦下來。熟悉了文章，那么學生的古文學習就有了一個比較良好的基礎，因此，在具體的語文教學過程中，高中教師不可以忽視學生的背誦情況。

通常文言文的課文中，有許多生僻的字詞，以及一些看起來和現(xiàn)代漢語中一樣實際意義卻不一樣的字詞，這些古今異義的詞語往往是學生學習文言文道路上的攔路虎。通過反復的吟誦，學生們能夠?qū)@些陌生的字詞有著比較熟悉的印象，語文教師在這種基礎上再對學生進行教學，學生的學習效率就能夠得到比較大的提高。

例如在學習《滕王閣序》這篇千古奇文時，高中語文教師就可以要求學生進行吟誦，王勃的這篇駢文佳作，融情感和技巧為一體，學生在吟誦的過程中，能夠漸漸地體會到那種“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的壯麗景觀，也能對文章所涉及的典故有所了解，這對語文教師的講解來說，都是有著不小的幫助的。讓學生吟誦文言文，可以避免學生因為生澀而對文言文產(chǎn)生厭惡，使學生在反復的朗誦和記憶中增強對文章的記憶，這種方式是非常有效的記憶方式。高中階段是學習的黃金時期，這個階段學生吟誦的文言文在未來很多年都不會遺忘，學習這些文言文還能夠讓學生的修養(yǎng)得到提升，使學生的文言文學習水平得到提高。

綜上所述，高中語文的文言文教學不僅需要教師注重采用多種方式去培養(yǎng)學生的語文學習興趣，還需要語文教師能夠?qū)W生強調(diào)反復吟誦的重要性，通過這些方式學生的文言文學習水平能夠得到逐步的提升，學生也能夠得到全面的發(fā)展。