新時期職業學校數學教學的專業特色構建

顏良久

[摘 要] 職業學校教育的目的是為社會培養技能性、綜合性人才，具有很強的服務性。作為一門寓工具學科與基礎學科的數學而言，教學的目的是直接為專業服務的。因此對于中等職業學校數學教學的教師而言，職業學校數學教學要與學生所學的專業緊密聯系起來，也就是把數學教學和學生專業需求結合，制定突出專業特色的數學教學計劃，指導不同學科的數學教學。探討在新時期職業學校數學教學的專業特色構建。

[關 鍵 詞] 新時期；職業學校；數學教學；專業特色

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0134-02

對于中職業學校的學生，學習數學的主要目的是為專業課程提供必要的服務，只有讓他們具有數學的基礎知識，才有學習其他專業知識的基礎與能力。如機械機電專業要求學生具有立體幾何和解析幾何的知識基礎。對于財會專業，要求學生有排列組合與統計方面的知識。而計算機專業就對學生集合、數列、函數有知識性要求。所以，對于中等職業學校數學教師而言，職業學校數學教學要與學生所學的專業緊密聯系起來，也就是把數學教學和學生專業需求結合，制定突出專業特色的數學教學計劃，指導不同學科的數學教學。

一、職業學校數學教學的問題

（一）不能學以致用

在中職教學中，學生最明顯的問題就是不能學以致用，也就是教師雖然對這方面的知識進行傳授了，學生也掌握了這方面的數學知識，但是要叫他們在實際的專業領域去解決問題的能力，他們又比較缺乏。比如對于等差數列求和的傳授，學生在課堂上也掌握了等差數列求和的方法，可是在會計課程中的應用就出問題，尤其是在學習固定資產折舊的年數總和法時學生通常是死記硬背書上的公式。而對于固定資產折舊的年數總和法這只是一個特殊的等差數列，學生在數學課上會用，在會計課上卻不會應用。又如二元一次方程組和三元一次方程組的解法，在實際的專業應用中，通常這兩個方程可以理解為輔助生產費用的代數分配法，但是學生只能理解為多元一次方程組的應用。這充分說明了學生只是機械地掌握了一定的數學知識，但是并不能舉一反三，應用于其他專業領域解決實際問題，這也說明了我們的教學并沒有把數學教學與各個專業學科教學有機地結合，造成學生不能學以致用。

（二）數學課程內容涉及寬泛，而且沒有針對專業課程進行有針對性的開設相應的知識欄目

中職教育在數學課程的開設上往往像普通中學開展的課程一樣，什么都學習，沒有側重點，造成學生沒有掌握專業課程中用到的數學知識。如財務管理課程對數學方法用到的就非常的多，尤其是學生在學習資金、時間、價值時，就需要運用等比數列求和的知識，以此來推導計算年金終值、年金現值等的計算公式。又如風險的衡量要用到概率、置信概率、期望值、標準差、正態分布、方差和置信區間等數學和統計的知識。可以說這些學科專業知識的應用，需要基礎學科數學知識作為鋪墊，而學校對于課程的設置欠缺，沒有做到針對性，沒有突出職業教育的特色，也就導致學生對于這些數學知識的掌握程度差，教師在數學教學過程中比較費勁，無法跟進教學進度。

二、結合各個專業需求深度，挖掘教學內涵

職業教育是就業教育，是培養具有專業性、技能性人才的教育，而在當前的數學教材中，一直堅持沿用著普通教材的形式，極少從專業教學需要角度考慮組織教材的深度。尤其是采用一些超現實的嚴密模式，造成學習功底弱的學生覺得枯燥無味，學無用處。對于一些定義、定理和公式變形，從抽象到抽象，根本無法應用于其他專業上。作為數學知識，在各類學科中都有著廣泛的應用，例如：化工、會計基礎、建筑、藝術設計、計算機電工基礎、統計原理、測量程序設計等。當專業教學中需要相關數學知識時，學生沒有進行這方面知識的學習，造成該專業在教學效果上又慢又差。所以中職數學教育應拒絕普教化，要主動考慮相關專業的需要，熟悉這些對數學知識的具體要求，并結合新時期現實生活對各專業知識的發展變化。在選取內容、組織方式與闡釋的觀點、方法等各個方面做到科學合理，對當前不合理的教材還可以有針對性、主動性地對數學教學內容進行改造、拾遺補缺、擴充和加深，讓以往零碎的夾雜在專業課中學的數學知識轉移到數學教學的體系中進行學習，這樣做到了設置教學內容更符合職業教育特點，制訂教學計劃和授課計劃，授課的內容和進程更符合專業需要，有利于學生形成合理的知識鏈。如：函數的概念與性質是中職學校各專業都會涉及的，可以說是基本要求，尤其是三角函數是許多專業課程的基礎，所以可以把這一部分函數知識作為每個專業學習的基礎數學知識，要求學生必須熟練掌握。但是對于機械加工和數控專業這樣的特殊專業，除了讓學生掌握函數知識外，還要把向量、復數等作為這一節學習的重點內容，目的是讓其適應專業課學習的需求。對于電工電子類專業三角函數還要注重對圖像和性質的學習，尤其是振幅、周期、相位、頻率、初相和相位差等概念，同時還要著重對五點作圖法畫正弦曲線學習，這些知識可以很好地為接下來學習單相、三相交流電打下堅實基礎。在機械類專業方面，還有幾何部分是這類學生在數學學習中的重點，教師在教學內容上要把立體幾何部分內容提前安排進教學計劃，讓學生對幾何知識充分學習，這樣更有利于專業的制圖教學。

三、中職數學教學設計問題情境應注重專業應用

中職教學過程中，教師的教學工作主要就是為學生創設學習的情境，教師假設能恰當地將數學知識滲透到專業知識中，從學生的認知水平出發，多傳授與專業相關的數學知識，尤其是數學和日常生活的聯系，以當前現實生活里的實際問題來創設教學情境，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生能夠很好地學到知識，掌握好技能，調動學生的認知元素，就會讓學生深刻體會到學習數學知識的重要性與實用性，這樣還有助于學生對學習數學興趣的提高。如：一同學畢業后在一鎮上開了一家鞋店，店面租金3500，業務展開情況如下：一次購了200雙鞋，二次購了350雙鞋，三次購了500雙鞋，購入價每雙鞋85元，銷售價每雙鞋150元。本案例就是讓學生練習管理會計中的成本知識與數學函數知識，一是問學生在一定業務量范圍內，寫出變動成本y和業務量x的函數關系式。二是在一定業務量范圍內，寫出固定成本（租金）y和業務量x的函數關系式。三是在一定業務量范圍內，寫出總成本y和業務量x的函數關系式。這樣的鍛煉可以很好的讓學生利用專業中單位成本、固定成本和總成本的概念，把現實生活中的問題與所學知識相聯系。

四、構建一套與專業相結合的評價體系

教學評價是一種有效的調節手段，受到傳統中職數學教學的影響，評價意識始終只停留在考試與測驗上。如檢查教師教學效果就看學生成績怎么樣，然后給學生排序，證明學生的學習成效，以及各專業之間橫向比較及格率。這樣的評價方式給許多學生帶來焦慮與恐懼，造成學生形成錯誤的認識，學生會認為考試比學習數學本身、思維過程、分析與解決實際問題的實際能力更重要。因此評價的體系應該是根據不同專業編制符合本專業特點的試卷，并采取必修模塊與部分專業共享，選修模塊部分根據各專業進行命題，并把測試成績作為評價的依據，考試成績的評價應該是把學生在原有知識水平上的進步多少作為基準，這樣學生會意識到在該階段進步了，這樣可以讓學生帶著更加積極自主的心態參與后續的學習。同時評價的標準還需要將學生平時的表現作為一個依據，尤其是將學生平時的課堂態度、作業、課堂表現、遲到早退、單元測試實踐報告等綜合方面進行評價。總之，把評價體系進行多元化和多方位構建，這樣最大的優點可以減少學生在學習數學時的挫敗感和焦慮情緒，以及學習的恐懼感，在心理方面讓學生有一個迎合的趨勢，這樣可以激發學生對學習的參與意識，從而培養學生學習的興趣，以此提高中職數學課堂的有效性。

職業學校教育的目的是為社會培養技能性、綜合性的人才，具有很強的服務性。作為一門寓工具學科與基礎學科的數學而言，教學的目的是直接為專業服務的，為專業提供服務的最主要表現形式則是：基本運算能力和用數學的思維方式來解決各個不同專業的問題。在學生的要求上，不僅要掌握相關的數學方法和相關的基礎知識，以提高基本技能，同時還要將其應用于其他學科來解決專業課涉及的實際問題。對于教師而言還要做到與時俱進，根據不同專業的發展變化情況，不斷通過編制數學實用教材、改革教學方法，采用靈活多樣的互動型教學來調動學生的積極性，從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平和專業出發，既能對數學課程起到引領作用，還能對各個專業課起到服務的功能，以達到為職業教育綜合素質培養提供有力的保障的目的。

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