中職英語聽力微技能訓練的實踐性探索

李青松

[摘 要] 多年來，中職英語聽力教學中，教師總是以“多聽多練”代替訓練的既定技術措施，課堂教學傳授知識多，而微技能訓練少，學生英語聽力提高很慢，針對這一情況，從聽覺理解的心理分析入手，對聽覺理解的微技能系統進行了初步闡述，并在此基礎上提出了聽力的訓練方法。

[關 鍵 詞] 聽力；心理；微技能；方法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0138-01

中職學生基礎差，學習積極性不高，中職英語聽力教學“費時多、收效低”。為解決這一長期困擾一線教師的問題，下面我將根據自己多年的教學經驗和相關理論知識，從聽覺理解的心理層次與微技能系統入手，對中職英語聽力教學進行初步探討。

一、聽力的心理分析

根據心理學的研究，學生以聽覺的形式接受語言材料時，不可能把所有的語言信號都接收下來，它與學生所處的情境、目的、角色、理解的定位與方向有關，語言聽覺過程應當是一個多種心理領域的復雜過程，按照心理的先后順序應包括：輸入時暫留瞬時印象，理解時確認話語類型、猜測話語要旨、檢索背景信息、釋解字面意義、吸納時達成主觀領悟。

二、語言聽覺理解的微技能系統

聽力課堂訓練的主要問題之一就是忽視語言聽覺理解能力的發展過程，因此認識聽力的微技能系統就對教師設計課堂教學訓練方案、進行循序漸進教學有著重要的意義。

如果把聽覺的理解能力（Competence for Listening）看成總的教學目標的話，那么，在訓練過程中我們需要把總目標轉化成我們能夠組織訓練的各種聽力技巧（Listening Skills），聽力技巧又需要分化、分解成能夠落實到課堂教學中，分批分次訓練的各種微技能（Micro—skill 1. Micro—skill 2. Micro—skill 3...）。

三、中職聽力實踐教學的訓練方法

中職學生基礎一般不高，作為公共課的英語課時一般安排較少。充分利用課堂45分鐘，高效進行聽力訓練是中職英語教學的必由之路。把聽力的心理機制與技能分解訓練結合起來，是解決中職英語聽力教學“費時多、收效低”的關鍵。因此在聽力教學中我們要注意各種非智力因素的培養，把聽力的技巧分化、分解到每堂課的教學中，用英語組織教學給學生提供更多的聽力訓練機會，適當集中教學，把微技能合并成聽力技巧。

（一）要注重非智力心理因素的培養

聽力的心理機制決定了聽力的訓練離不開非智力因素的訓練，這些因素一般包括情感、興趣、注意力、意志等。雖然它們并不直接介入學習，但都起著激發調節和推動學習的作用。針對這一情況，教師應選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，從而使學生產生濃厚的興趣。聽力材料要與學生的心理水平相適應：既不能太淺，使學生失去興趣；又不能太深，使其喪失信心。難度適當的材料，有利于減輕學生的焦慮情緒；有利于消除挫折感、焦慮、壓抑等消極的情緒，使學生以無拘無束、輕松愉快的心情進入學習佳境，使學生在成功體驗中增強自信心。

（二）用英語組織教學，大量提供聽力技能訓練機會

大量的聽是英語聽力能力提高的基礎，中職學生的聽力訓練除了課堂，幾乎沒有任何其他機會。因此在英語課堂教學中，教師要盡量多的提供聽英語的機會，直接用英語組織教學是最好的手段。學習語言最主要的就是語言環境，教師應充分利用英語課堂教學這個自然語言交際情景，在課堂上多使用學生已學過的語言與學生交流。隨著教學的進度不斷更新語言和各項微技能，隨著學習的深入，不斷加快語速，增加吞音爆破等語言

現象。

（三）課堂教學分散滲透各項微技能

中職課堂教學以對話、課文為主，在教學中如果把教學內容以聽力的形式呈現在學生面前，既完成了課文的教學又訓練了學生的聽力技能。在制定教學計劃和教學設計時，就要把微技能的訓練融入各堂課中去。同時不斷加大難度，根據英美文化創設與日常生活貼近的情境，在情境中訓練聽力技能，做到學習和訓練的統一。

中職英語課堂教學的主要依據是教材，這些教材均配有朗讀帶，如果把朗讀帶作為聽力帶來練習，基本上節節課都有了一點點聽力微技能的訓練，雖然每次時間很短，但日積月累便會有顯著的效果，學生的聽力技能就會在不知不覺中慢慢提高。

（四）適當集中訓練，轉化微技能為聽力技巧

聽力技能靠分散的訓練，只能訓練單個的微技能，不能形成系統的技巧。學生聽力不易迅速明顯提高。必須進行集中的聽力技巧訓練，聽力的訓練時間才能得到保證，教師也才能集中精力，根據不同學生的不同聽力困難，給以具體幫助、指導。因此，在每周都要抽出一定的時間進行集中訓練，這種訓練要精選系統的聽力材料，一般以較長的段落或者專門的聽力教材為主，也可以用整部英語原版電影做聽力材料。只有堅持課堂分散和適當集中結合，才能在各項微技能得以訓練提高的基礎上，促使微技能合并轉化成聽力技巧，增強英語的理解能力。

總之，若想提高學生的聽覺理解能力，我們必須弄清楚聽力的心理機制，制定科學有效的技能訓練方法，課堂分散與適當集中相結合，層層突破，循序漸進。通過不斷的實踐與努力，學生英語聽力必然會逐步提高。

參考文獻：

[1]王松美，林繼玲.英語教育與素質教育[M].中華工商聯合出版社，1999.

[2]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1990.