基于網絡的高職英語多模態課堂和課外教學模式初探

鄧娟　張俊　李龍

摘 要： 探索了網絡環境下高職英語多模態課堂和課外教學模式。課堂上，高職英語教師利用網絡調動學生的聽覺、視覺、感覺、觸覺、運動覺等模態提高教學效果；課外，運用朗文交互英語（LEI）課程調動學生的多模態來提高學生的學習興趣，LEI課程中反饋的問題在課堂中重點講授，這種運用多模態將課堂課外有機地結合起來的教學模式是高職英語教學改革的有效途徑之一。

關鍵詞： 多模態； 課堂和課外教學模式； 高職英語教學

中圖分類號： G712 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2016）04-0043-05

一、多模態概念

語言教學最終目的是為了交際，交際包括言語交際和非言語交際。美國口語學者雷德蒙·羅斯的研究表明，言語只能傳遞35%的信息，非語言交流傳遞的信息高達65%，因而，交際更應該注意非言語交際。[1]交際涉及交際主體、交際介體、交際環體和交際客體。非言語交際要求言語交際主體利用體態語如面部表情、手勢、動作等去傳遞信息；非言語交際要求交際介體如網絡、多媒體、圖像、動畫、語言等來傳遞信息；非言語交際要求交際環體如時間、空間、氛圍等來促進信息的傳遞；非言語交際要求交際客體運用聽覺、視覺、嗅覺、味覺、運動覺等多種感覺來輸入信息。非言語交際要求我們在言語交際時不再是利用一種感官進行，而是利用兩種或者多種感官同時進行，這樣的交際方式就是多模態言語交際。隨著網絡和多媒體技術的興起，人們逐漸認識到在言語交際時多模態的重要性。20世紀90年代西方興起多模態話語分析（multimodal discourse analysis），多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、味覺、運動覺等多種感覺，通過語言、副語言、圖像、聲音、動作、動漫、網絡等多種手段和符號資源進行交際的現象。[2]多模態話語識別有兩個標準：第一是看涉及的模態種類有多少；第二是看涉及的符號系統有多少。[3]“多模態”指的是“多種符號系統即模態相結合的交際產物或交際過程”。[4]符號系統除了語言文字外，還有音響、音調、字體、布局等伴語言符號，也包括眼神、面部表情、手勢等身體語言符號及由PPT音響擴放、網絡等現代科學技術所構成的非身體符號。[5]隨著計算機和網絡技術的發展，在外語教學中運用多模態手段逐漸成為一種大趨勢。[6]根據Dale的研究，人一般能記住“10%讀到的，20%聽到的，30%看到的，50%看到和聽到的，70%說的，90%說和做的”。[6]新倫敦小組在探討培養多元讀寫能力的模態類型時，把培養多元讀寫能力的模態分為5個類別：語言模態、視覺模態、聽覺模態、身勢模態和空間模態。[7]多模態識讀這一概念部分源于現代社會科技與媒體的發展，多媒體應用于現代教育，音樂、動畫、視頻及圖像操作軟件等多媒體作為教學輔助工具。[8]多模態指在交際過程中包含不同符號模態，即在一個特定交際語境中調用多種符號資源以構建意義的不同方式。在教學過程中，主張用網絡、音樂、動畫、圖片、角色扮演、情景對話、視聽說等多種渠道來調動學習者的各種感官促進語言的學習，在教學手段和方法上進行資源最優化配置，使各種模態相互補充、強化、調節、協同。[9]本文試圖探索網絡環境下高職英語多模態課堂和課外教學模式。課堂上，高職英語教師利用網絡調動學生的聽覺、視覺、感覺、觸覺、運動覺等模態提高教學效果；課外，運用朗文交互英語（LEI）課程調動學生的多模態來提高學生的學習興趣，LEI課程中反饋的問題在課堂中重點講授，這是運用多模態將課堂課外有機地結合起來的教學模式。

二、基于網絡的多模態課堂教學與課外指導模式

（一）多模態教學模式對教師的要求

計算機的普及深深地影響了高職英語教師的角色。豐富的網絡資源是多模態多種資源的前提，為師生構建課內外教學模式提供了條件。在課堂上，網絡環境下多模態教學對英語教師的要求很高：要高效率地利用多媒體實施教學，精心設計每個教學環節，將音樂和音頻、視頻、動畫、圖片等巧妙地融入到ppt中。英語教師的語音要響亮動聽、用詞要精準、語法要正確、速度要適中，語調要抑揚頓挫，同時，教師的外表、著裝、表情、肢體語言等也是多模態的影響因素。而且，教師基于網絡平臺，利用朗文交互英語在線課程，創建和管理班級，制定教學計劃，設定課程內容，安排專題討論等教學活動，限制學習時間，實現教師個性化的混合式教學。朗文交互英語還有在線考試系統，系統自動評分，教師可以實時查詢和導出考試成績。在課外，教師可以利用教學云平臺在朗文交互英語課程里布置作業和任務等，給學生安排自主學習內容和學習計劃，并人性化地監督學生學習進程，使用QQ、MSN、微信等實施遠程實時答疑。

（二）多模態教學模式的教學過程

教學過程主要包括課堂上的教學和課外的指導。網絡環境下課堂上利用多媒體，注重提高學生的聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺、感覺、運動覺等，課后基于網絡利用朗文交互英語指導學生在網上進行多模態自主學習。教學目標不同，教學重點不同，網絡環境下所選用的教學模態也會有所側重。口語課的教學目的是訓練學生的口語表達能力，提高學生的口語交際能力。口語教學中要側重聽覺、視覺、感覺、語言等多種模態。聽覺模態表現為教師授課語言及多媒體播放電子音頻；視覺模態表現為教室的布置、教師的板書、肢體動作、表情和眼神、教師的教學設計PPT等；感覺模態包括嗅覺、觸覺和味覺模態，其表現為師生之間的教與學及情感上的互動、教師的人格魅力、教室的環境等。英語聽力課的教學目的是提高學生聽的理解能力，在聽力中引入音頻或視頻，聽前介紹背景，聽后口頭復述和課堂討論，這就用到了多模態，即從輸入的聽覺模態變成了視覺模態、發音模態、肢體運動模態和書寫模態。指導學生利用聽覺和視覺來多聽英語廣播節目，如VOA、BBC、talk shou等，看英語電影。英語閱讀的教學目的是提高學生的閱讀理解及應用能力，在閱讀理解中要讓學生運用視覺、聽覺和觸覺模態獲取信息。寫作課的教學目的是讓學生學會用英語寫作文，在寫作教學中我們要用到視覺、聽覺、觸覺模態，在講解寫作句子時，PPT上可添加聲音的動畫效果；在段落寫作時，可利用圖示來講解；在多模態寫作教學中，適當增加學生所熟知的周邊新聞和娛樂。翻譯課的教學目的是提高學生的英語翻譯能力，語料庫豐富的雙語平行文本資源，能夠提供關于某一語言結構在不同語境下的大量譯例。學生利用聽覺和視覺獲取語言信息，用感覺吸收理解，然后用語言進行交際，讓學生提高英語聽說讀寫譯技能的同時，也要促進人的全面發展。不同的教學材料要用不同的模態來處理，如：聽力的材料充分利用學生的聽覺和感覺模態完成對教材的理解；口語材料主要利用學生的聽覺和發音器官的運動模態來完成；閱讀材料主要利用學生的視覺和邏輯思維運動模態來完成；寫作和翻譯主要利用學生的視覺、思維和手部運動模態來完成。

課外，教師以朗文交互英語（LEI）課程為基礎指導學生自主學習，LEI課程包括四個級別的課程，每個級別包含三個模塊，每個模塊均由四至五個單元組成，每個單元包括聽力、口語、詞匯、語法、發音、閱讀等方面的語言學習、技能訓練和同步配套單元測驗。LEI還有相應的試題庫，以供學生自主學習，課外還可在朗文交互英語課程這個軟件中給學生布置聽說讀寫譯作業。每個同學需要加強的單項訓練不一樣，教師可根據學生的需要設置個性化的混合式教學。以聽力自主學習為例，教師設置聽力學習任務，調動學生的運動模態，下載手機客戶端并注冊登錄課程；學生利用聽覺和運動模態通過手機客戶端來完成任務并核對答案；教師調動學生的情感模態督促其完成任務，并調用學生的視覺和聽覺模態通過網絡如QQ、微信等提供實時重難點講解；對錯誤率高的試題設計專題ppt在課堂上詳細講解，調動學生的聽覺模態和運動模態以提高學生的注意力和重視度。

（三）按照教學客體的特點選擇教學模態

教師按照教學客體的特點選擇最適合的教學模態，如在聽力課上，學生的語言基礎比較好，教師就可以減少視覺上的輔助，學生可以多利用聽覺和感覺，獲取更多的聽力信息。對于閱讀基礎薄弱的學生，教師可以選擇一些有圖像輔助、文字色彩豐富的、內容接近生活實際的材料，即多利用學生的視覺模態，幫助學生獲取信息。對于口語基礎弱的同學，教師可以多給學生鍛煉口語的機會，學生利用運動模態、表情模態、動作模態來輸出語言。課后組織學生實行自主學習，自主學習不是放任自流，教師利用朗文交互英語和網絡交流方式，通過視頻面授、網絡論壇、電子郵件引導學生，為學生自學提供咨詢、指導、答疑、輔導、檢查學習進程、網上監督、輔助和評價等。由于網絡和大量電子資源的存在，學生不再僅僅依靠教師的課堂教學來學習，而是更多地在各種資源中進行自主學習。所以，學習材料組織上，要給學習者提供更多可選擇的余地，更多地考慮情感因素等。多模態的課外學習環境，有英語社團、圖書館、英語角、英語學習平臺、英語俱樂部、英語晚會、英語競賽等。利用這些學習環境，將自己的聽覺、視覺、觸覺、感覺、嗅覺、運動覺等多模態調動起來，促進學習。

三、基于網絡的多模態課堂教學與課外指導模式的探索

隨著網絡信息技術的飛速進步，語言符號和其他符號的極不平衡的地位有所調整，一起參與意義構建，多模態教學必將成為外語教學的一種趨勢。筆者在自己所在學校實踐了這種教學模式。在實踐多模態課堂教學與課外指導模式的過程中，選取2015級應用英語（學前英語教育方向）的1、2、3班為控制組，選取2015級商務英語1、2班為實驗組，人數各54人。我們首先采用問卷調查的形式調研了學生的聽說讀寫譯情況，共發出問卷230份，收到有效問卷119份。調查結果如表1所示：

Abstract： The paper explores the higher vocational English teaching model of multi-mode in classroom and extra-curricular teaching with the aid of Internet. The teachers exploit internet to motivate students multi-modality of additive channel、visual channel、 sensory channel、tactive channel、motional channels for better teaching. In extra-curricular teaching the LEI is put into use and multi-modes are used to arouse the students interests. The main problems from LEI will be solved in the classroom. This teaching model of multi-modal classroom and extra-curricular teaching will be one of the efficient way to innovate the higher vocational English teaching.

Keywords： multi-modality； the teaching mode of classroom and extra-curricular teaching； higher English teaching

（責任編輯：程勇）

課題組成員在實驗組的課堂上利用多媒體教學，課后利用朗文交互英語（LEI）督促并指導學生在網上進行多模態自主學習。試驗周期是一學年，即從2015年9月到2016年6月，為期33周，LEI第二級包含三個模塊，每個模塊包括五個單元，讓學生每兩周完成一個單元。學生參與互動活動，有多種實用主題，包括：談論工作和其他例程，提供咨詢和建議，訂購產品，閱讀說明，使用計算機硬件和軟件，討論旅游與文化，談論個人經歷，健康和生活方式。每個單元的活動有Listening，Speaking， Grammar， Vocabulary， Listening Challenge， Pronunciation， Reading， Review Quiz等環節。在實驗前，課題組成員對控制組和實驗組做了前測，前測試題是課題組老師編的，包括聽說讀寫譯，并由課題組成員閱卷和口語評分。然后使用統計軟件SPSS17.0的獨立樣本t檢驗，在用獨立樣本分析之前，我們對學生的分數做了檢驗，結果顯示學生的前測和后測分數都成正態分布，獨立樣本t檢驗結果顯示如下：

（1）獨立樣本t檢驗結果顯示，控制組和實驗組的前測成績沒有顯著差異（p>0.05）。即2015級應用英語（學前英語教學）專業1、2班的54名同學與2015級商務英語1、2、3班的54名同學在實驗前成績沒有顯著差異。如表2所示。

（2）獨立樣本t檢驗結果顯示，控制組和實驗組的后測成績有顯著差異（p<0.05）。即經過一年的試驗后，2015級應用英語（學前英語教育）專業54名學生與2015級商務英語1、2班的54名同學成績有顯著差異，且實驗組的成績顯著高于控制組（MD= -17.31）。如表3所示。說明2015級商英1、2班同學成績較2015級應用英語（學前英語教育方向）1、2、3班同學的成績有了較大的進步，實踐證明基于網絡的多模態課堂教學與課外指導模式教學效果顯著。

四、結語

綜上所述，經實踐，網絡環境下的多模態課堂和課外教學模式有顯著的教學效果。本文探索了網絡環境下高職英語多模態課堂和課外教學模式。課堂上，高職英語教師利用網絡調動學生的聽覺、視覺、感覺、觸覺、運動覺等模態提高教學效果，在教學過程中側重不同的模態來促進學生的聽說讀寫譯各個不同方面的學習；課外，運用朗文交互英語（LEI）課程調動學生的多模態來提高學習興趣，提高其自主學習能力，LEI課程中反饋的問題在課堂中重點講授，將學生自主學習反饋的問題在課堂上利用多模態去解決，課堂上的學習內容通過課外自主學習去強化和鞏固。這種運用多模態將課堂課外有機地結合起來的教學模式是高職英語教學改革的有效途徑之一。

參考文獻：

[1] 雷蒙德·羅斯. 演說的魅力[M]. 黃其祥，譯. 北京：中國文聯出版公司，1989：47.

[2] 張德祿，王璐. 多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現[J]. 2010（2）：98.

[3] 顧曰國. 多媒體、多模態學習剖析[J]. 外語電教化教學，2007（2）：3-12.

[4] 朱永生. 多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J]. 外語學刊，2007（5）：83.

[5] Stockl，H. In betweenmodes：Language and image in ptinted media//E. Ventola et al. （Eds.）. Perspectives on Multimodality[M]. Amsterdam/Philadelphia Benjamins，2004.

[6] Dale E. Audio-Visual Methods in Teaching[M]. New York：Holt，Rinehart & Winston，1969：108.

[7] 張德祿，丁肇芬. 外語教學多模態選擇框架探究[J]. 外語界，2013（3）：44.

[8] 曾蕾. 大學英語多模態教學模式研究[J]. 北京科技大學學報，2014（5）：10.

[9] 張德祿. 多模態話語分析綜合理論框架研究[J]. 中國外語，2009（1）：24.