高中語文閱讀教學之我見

雷震宇

【摘 要】對于高中學生而言，閱讀能力的強弱直接決定了他們個人素質的高低，而教師擔負的重要任務就是提高學生的閱讀能力，但目前語文閱讀教學的效果并不令人滿意，學生的閱讀能力也不盡如人意。

【關鍵詞】高中語文 教學 閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.066

閱讀作為語文教學的重要組成部分，在語文教學中有著舉足輕重的作用。高中語文新課標指出要提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，要達到這些目標，閱讀教學起著非常重要的意義，這也對語文閱讀教學提出了較高的要求。但目前高中語文閱讀教學的現狀不容樂觀，還存在諸多問題亟待改進，如細致入微的分析教學、應試教育下的肢解教學、教學模式與教學方法不恰當等。新課改下如何通過高中語文閱讀教學，培養學生的閱讀能力，是每一位語文教師需要思考的重要課題。

一、高中語文閱讀教學存在的誤區

（一）教學目的唯考試論現象仍然嚴重

不同于大學教學，我國的高中教學依然面臨著升學考試的壓力。尤其值得注意的是，考試答案的唯一性和準確性是確保考試公平的重要指標。這必然導致了在語文閱讀教學中力圖通過對考試大綱和考試試題類型的分析找到出題規律，將其納入到教學內容，并構成整個教學的主體。這種以考試作為唯一目的的做法，導致了教師和學生在平時的教學活動形成探尋準確答案的思維模式，而不是充分發揮自己的想象力，進行更加深入和多樣化的思考。

（二）條塊化劃分現象仍然非常普遍

在語文閱讀教學中，通過對典型文章的整理和歸納，已經總結出了議論、說明、敘事等文章類型，并通過對中心思想等內容的總結給出了分析文章主旨等的分析和答題技巧。在這種情況，學生的思維也逐漸出現了條塊分割的情況。很顯然，這與現實中的文章表達和閱讀存在不小的差距。我們知道李商隱的詩想要表達的內容至今在學術界仍然存在不小的爭論，但是在高中教學中這種模式化的教學思維已經讓答案趨于一致。這是對學生思考力和想象力明顯的限制。

（三）脫離其他基礎內容的做法仍然較為常見

在高中語文教學中，對閱讀方法和閱讀技巧的重視已經達到了登峰造極的地步。這一方面是與考試時間和考試內容的難度有關，同時也與在這一階段學生的基礎知識已經達到了一定的層次有關。正是基于學生基礎知識已經達到了一定層次的假設，高中語文教學才將主要精力放在了學生閱讀能力的培養上。但是我們從實際情況可以知道，不少學生并沒有認識到這樣的假設存在，他們在學習過程中忽視了基礎知識的積累和學習，有些人更是將方法和技巧奉為至寶。在這種情況下，不少學生在面對閱讀內容時，往往是不知所云，完全憑借閱讀技巧和方法來進行解讀。

二、提高高中語文閱讀教學效果的途徑

（一）激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。要提高閱讀教學效果就要讓學生對閱讀產生興趣。高中語文閱讀教學中，教師要把學習的主動權教給學生，凸顯學生的主體地位。閱讀教學的本質是“讀”，學生通過作品與作者進行心靈碰撞和情感交流，從而領悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以教師應發揮學生的主體作用，引導學生自主閱讀，激發學生閱讀的興趣。當然激發學生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，在游戲中提高學生的閱讀能力，調動學生參與的熱情。

（二）從開發學生分析概括能力出發，培養其閱讀思辨能力

分析過程是推理和判斷的過程。分析概括能力是一種思維活動，要對課文中的詞語、句子進行分析，理解詞語的本義以及在課文中的語境義。作品的文本提供的是一個多層次的結構框架，其中有許多空白和未定點需要讀者加以具體化，作品的意義才能得以表現。學生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。

例如：筆者在講授《兵車行》時，作者認為信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。在中國幾千年的封建觀念里，一直是重男輕女的，那么這里為什么一反常態呢？讓學生自己討論分析，教室氣氛熱烈，學生笑：男人都出征去了，女孩怎么嫁呀，能嫁比鄰么？男人出征死了，女人即使嫁了，也成寡婦了，為啥要說生女好呢？也說到生男孩叫“弄璋之喜”，生女孩是“弄瓦之喜”，而東漢末年也有過類似的說法，是說生了男孩不要給他吃好的，而要虐待他，生了女孩，要給她吃牛肉干，然后聯系文章內容最后得出結論：反常觀念都是由于戰禍未已，征兵不斷，表現了內心的激憤和對戰爭的控訴，生女嫁比鄰，只是一種安慰罷了。因此，在教學過程中，教師不拘泥于現成說法和思路，充分發揮自己的智慧和特長，創造性地教，如此，教學活動才會充滿活力與激情，達到培養閱讀思辨能力的目的。

（三）摒棄功利，注重積累

閱讀實踐類似農民種地，但求耕耘，少問收獲。應該說，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質變的過程。目前對學生閱讀教學來說，不應是“深挖洞”，而應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。同時，閱讀之后不宜安排訓練題，而應讓學生們能夠以一種毫無功利的心態去閱讀，領會其中最直接、最單純的內容。重視閱讀過程而相對地看輕結論，引導學生展開過程，并以言語的介入作動力不斷地深入，就一定能使學生既得到多方面的營養，又使閱讀能力不斷提高，進而適應個體和社會的需要。教師可創設一種類似專題科學探究的情景和途徑，讓學生主動閱讀、探索、發現、體驗、搜集、分析、判斷大量的語言信息，從而增進思考力、創造力。這種活動是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創設專題情境的閱讀活動更關心的是學習的過程，而不是結果。

總之，閱讀是培養學生語文素養的重要手段，同時也承擔著提高學生語文綜合能力的重要任務，因此教師應注重閱讀教學。高中語文閱讀教學中還存在一些問題，這就要求語文教師積極探索，結合閱讀教學特點和學生實際，改變教學理念、教學模式和教學實踐，從而提高學生的整體閱讀水平，進而提高閱讀教學效果。

參考文獻

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