淺談高中語文課堂中如何提高閱讀教學質量

李小容

【摘 要】高中語文教學中，聽、說、讀、寫是教師應該培養學生具備的四項基本技能。然而，閱讀水平的提高，對于其他三項技能都會有著促進作用。因而，提高學生閱讀水平顯得尤為重要。作為高中語文教師，我以教學改革為契機，在教學實踐中大膽探索，積極嘗試，終于找到一些有效提高閱讀教學質量的措施。現將我在高中語文課堂中提高閱讀教學質量的措施，做了詳細闡述。現在分享給各位同仁，以期能夠起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】高中語文 閱讀 課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.073

對于高中語文教學而言，高考是一根重要的指揮棒。研究近幾年的語文高考試題，我們不難發現，閱讀題所占分值比重有很大提升。因而，作為高中語文教師，提高閱讀教學質量，是我不可推卸的責任。介于此，我以高中語文課堂為主陣地，在教學實踐中不斷探索，終于找到些許提高閱讀教學質量的措施。其具體如下：

一、高中語文課堂中，提高閱讀教學質量的措施

（一）激趣式閱讀

興趣式閱讀能更好的激發學生地閱讀積極主動性，有效的提高閱讀效率。興趣式閱讀的培養主要適用于高一學生，該階段主要強調培養學生閱讀的興趣，開放學生的閱讀范圍、角度和思路等方面，由學生選擇閱讀對象。這就要求教師敢于放開學生閱讀范圍，鼓勵學生多接觸感興趣的文章。當然這并不是說任由學生隨便閱讀各類內容，不加一點限制，教師應時刻關注學生的興趣走向，引導學生閱讀積極性的文章，從學生的興趣入手，培養學生自主探究性閱讀的習慣和方法，以便于今后學生形成閱讀專題論文或總結的好習慣。在培養學生的閱讀興趣中，可以做以下方面的工作：

1.發揮教材優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。教師在教學過程中應該時刻關注學生的學習心理活動，不僅在興趣上培養學生閱讀主動性，還要在實際生學習活中發揮閱讀的優勢，引導學生通過閱讀來關注身邊事，鍛煉學生在生活中學習語文閱讀的能力，這也會為學生的寫作積累素材，從更全面的角度發展學生的潛力。例如在學習屈原的《離騷》時，可以運用互動或者其他方式引申出屈原所在朝代的時代背景，豐富學生的閱讀知識面，再通過屈原跳江引出該江現在所處地方、文化以及與紀念屈原的活動和文化，讓課內外知識更好的融合在一起，這樣不僅有利于學生對知識的吸收，還能把學生的學習積極性培養得更高。

2.開展形式多樣活動，培養學生課外閱讀的興趣。教師在實際教學中可以通過每天一名學生在班里播報一篇校內外貼近生活的實事正面新聞等來提高學生的閱讀興趣。

3.營造能很好的引起學生閱讀興趣的氛圍。這就要求教師擁有從生活中提取學生感興趣的閱讀素材的能力，多與學生進行閱讀互動，學生就能在無意識的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。所以在閱讀教學中對學生進行興趣培養，是件事半功倍之法。

（二）教師指導式閱讀

教師給學生指示性的閱讀指導，充分發揮學生自身優點，提高學生閱讀的各項能力。該階段培養主要面向高二學生，指示學生運用好興趣愛好閱讀的經驗，自覺的閱讀老師指示的體裁上，不同的問題教授不同閱讀技法，把學生不同的感悟能力和認識能力培養得大致統一。教師可在教學過程中架設想象橋梁，使學生通過想象更易于領略其文章的內涵，與作者達到心靈上的溝通和內涵上的感悟。從而培養學生對文章深層次已經的理解能力。教材中郁達夫曾寫過這樣的一段話：“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有……”教師在對這段話進行剖析教學的時候，可以引導學生通過想象描繪出一幅秋天的早晨落花似雪的景象，作者滿心歡喜而又好奇的踩上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發聲響。讓讀者真切感受到故鄉秋天的清、靜和悲涼之感。教學中教師引導學生馳騁想象，讓學生發揮自身優勢，進行創造性學習，培養學生與作者共同感悟生活與人生的能力。

（三）應考探究性閱讀

應考性閱讀根據學生目前的閱讀水平能力，直接為學生提供考題信息進行閱讀訓練，鍛煉高學生綜合答題技巧和考試應變能力。該階段直接為高考培養，在題目限制的范圍內回答。教師要總結出一份解題思路清晰的答題方法，其方法的目的在于保證學生思維及想象力保持活躍的狀態下答題逐步趨于科學化、規范化，與個性興趣閱讀有機合理地結合在一起，充分使用多媒體等輔助教學，調動學生閱讀的積極性、主動性和創造性。如在閱讀王羲之的《蘭亭集序》中，題目會問第一段描寫了怎樣的景象，要求學生掌握文中取景的答題技巧，準確點出“崇山峻嶺，茂林修竹，清流激湍，天朗氣清，惠風和暢”等關鍵詞，又結合學生自身豐富的想象力，引出文章所要描繪的意境。在教學過程中，教師要根據學生實際能力，一步一步引導學生，激發學生想象力的同時教會學生一些應考技巧，從而提高學生的答題能力。

二、結束語

總而言之，作為高中語文教師，緊跟時代潮流，閱讀教學中突出學生主體地位，才能將提高閱讀教學質量落到實處。根據目前“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的這一課程標準，教師們的教學方式更趨向于平等協商的討論，同時也對老師和學生提出了更高的要求。教師應尊重學生在閱讀中獨到的見解和情感，以培養學生個性化閱讀為基礎，引導學生積極主動的去閱讀，與學生互學互論，交換不同意見和閱讀方式，收集并分析學生閱讀時的思路及各種新的方法情感，為以后能做出更符合新時代學生的閱讀教學方法提供信息。