淺談探究式教學法在中學化學教學中的應用

王應建

【摘 要】本文根據化學學科的特點論述了在化學教學中實施探究教學的原因及作用，并對探究式教學的本質、特征、教學設計、教學程序諸方面作了詳細的闡述。

【關鍵詞】中學化學 探究式教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.122

21世紀是科技的時代、信息的時代，通訊技術的迅速發展使學生對于知識的獲取不再只局限于學校，他們生活的世界正在以比學校快數倍的速度發生變化，僅憑老師的講授顯然已經跟不上學生對于知識的需要。由此，化學新課程標準要求改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現狀，幫助學生扭轉被動接受、死背硬記、機械訓練的學習方式。努力增強學習的自主性、探究性和合作性，倡導主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。

一、探究式教學的概述

（一）探究式教學的本質

探究式教學是以探究為基本特征的一種教學方法，是指教學過程中在教師的啟發誘導下，以學生的獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等嘗試多種疑難活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究教學就是把探究學習引入到課堂教學中，讓學生在老師的有效指導和有效啟發下，憑借教學材料主動探索、主動思考，積極尋求多種解決問題的方式方法，以獲得更多的知識，鍛煉自己的觀察、收集資料、分析評價、創新、動手等各種探究技能。

（二）探究式教學的特點

1.以問題為中心，激發學生思維。探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究式教學的開端。在教學中，教師要善于創設問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑營造一個問題情景，引導和啟發學生去探究和解決問題。學生在教師的引導和帶動下，發揮自身主體性，調動自身的思維能力、閱讀能力、分析和解決問題的能力。

2.學生自主參與，獲得新知并培養能力。探究式教學不是先將結論直接告訴學生，再通過實驗加以驗證，而是通過“做”來學習的，學生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調查、制作、收集資料等，親自得出結論，參與并體驗知識的獲得過程，構建對自然的新的認識，從而培養科學探究的能力。

3.重視合作學習，強調全體參與。在探究教學中，常常需要分組制訂工作計劃、開展實驗、調查、進行討論和綜合意見等合作性學習。探究式教學要求全體學生積極參與，教師根據學生現有的探究能力和個性特點，制定合適的探究活動計劃，實現探究目標，要求每個學生都積極參與到探究的各個活動過程。

二、中學化學實施探究式教學的原因及作用

全日制義務教育新的《化學課程標準》指出，化學課程的目標包括三個緯度：知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。要實現新課程標準制定的目標，必須通過改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式來實現。新的《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，它指出科學探究是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。目的在于讓學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發對化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究的能力。

三、探究式教學的實施策略

（一）形成問題情景，設計探究問題，激發學生探究興趣

問題設計是探究教學的關鍵。此外，鼓勵學生提問，大膽質疑，不迷信權威、唯書是從。培養學生開拓、創新的精神和實事求是、追求真理的科學態度。

（二）充分發揮化學實驗的作用

化學是以實驗為基礎的學科。化學教學離不開實驗。探究的重要環節就是利用實驗來驗證假設或假說，即利用實驗來探索事物的特征，研究事物間的相互聯系等。化學實驗是引導探究教學取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學中應盡可能地給學生提供化學儀器，讓學生主動積極地進行實驗探究。

（三）引導學生進行合作學習，從而深化探究學習

合作學習是指在學生個體獨立探索的基礎上，讓學生在小組或班級集體內，充分展示自己的思維方法及思維過程，相互討論分析，質疑問難，揭示知識規律和解決問題的方法。在這個過程中，教師要根據學生的反饋信息及時調整教學策略以引導學生更好、更深入地進行探究，同時還要對學生的認知過程進行有效監控和調節，特別是對解決問題的過程和方法要作適當的評價。經過合作、討論，使學生在更深層次上認識所學內容，真正成為學習的主人。

四、思考與結論

（一）探究式教學設計的思考

首先，在探究式教學模式中，教師講解知識的目的不只是讓學生記住知識點，而是讓學生學會在解決問題的過程中使用所學的知識。其次，探究式教學模式是素質教育的具體化和深化，不能理解為是一種單純訓練學生發明創造的技能教育，它是一種面向全體學生，以培養學生的創新意識、創新精神和創新能力為基本價值取向的素質教育。

（二）結論

在探究教學理論的指導下，中學化學中開展探究學習不僅可行而且必要，通過探究學習，改變了傳統的以灌輸式講授為主的學習和教學模式，使學生的探究能力得到了較好培養，與他人合作的能力也得以大大增強。探究教學對培養學生的創新精神和探究能力具有十分重要意義，同時對教師的教學也是一種挑戰，有利于促使教師更新教學理念，不斷提高自身的業務素質，實施素質教育，把學生真正當成具有主體性的人來培養。

參考文獻

[1]王云生.新課程化學教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2]張崇善.探究式：課堂教學改革之理想選擇[J].教育理論與實踐，2011，5（11）：289-291.

[3]秦永霞.讓課堂成為科學探究的舞臺[J].中學化學教學參考，2010，12（5）：112-115.

[4]夏衛紅.化學學科中的探究式教訓仁[J].教學研究，2009，2（26）：162-164.

[5]柴西琴.對探究教學的認識與思考[J].課程·教材·教法，2011，7（8）：93-95.

[6]李森，于澤元.對探究教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，2012，11（2）：21-24.

[7]李黔蜀.試析探究教學的本質、特征及實施策略[J].山東教育科研，2012，4（8）：71-74.

[8]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2013.

[9]謝隆輝.中學化學課開展科學探究的教學策略[J].江西教育科研，2010，7（11）：35-38.

[10]靳玉樂.探究教學論[M].重慶：西南師范大學出版社

[11]李黔蜀.試析探究教學的本質、特征及實施策略[J].山東教育科研，2012，9（8）：15-17.

[12]王程杰主編.中學化學實驗研究[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[13]唐力.化學探究式教學過程建構性特征的研究[J].課程·教材·教法，2012，10（3）：312-315.