中職學生電工基礎實驗學習興趣的培養

張艷紅

[摘 要] 根據目前中職學校學生普遍存在對學習缺乏興趣這一問題，通過調查研究并結合電工基礎教學實踐，重點從實驗教學等方面就如何培養和提高中職學生學習興趣進行有效探索。

[關 鍵 詞] 學習興趣；多樣化教學；因材施教；以賽促學；以賽促教

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0164-02

電工基礎是中等職業學校機電類專業的一門重要專業基礎課，課程任務是使學生掌握電工技術基礎知識和基本技能，為學習后續專業課程和實際工作提供必要的基礎理論知識和基本分析方法，該課程主要通過理論講授和實驗實訓等手段來加強培養學生分析問題和實踐動手的能力，達到“學中做，做中學”的

目的。

瑞士教育家皮來士說過“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。通過調查研究發現，中職學校機電類專業的學生對于電工基礎這門課程的學習興趣越來越低，除了生源素質較差的原因外，還和教師的教授方法以及學校課程設置、教材內容等因素有關。要想讓中職學校學生學好電工基礎這門課，我認為最主要還是要培養學生對電工基礎實驗學習的興趣，真正做到“以學

促教”。

一、選用合適的教材，把課堂搬進實驗室，做到“理實一體化”教學

目前電工基礎教材很多，多數教材理論偏多且較抽象，教師不好講解，學生也聽不懂。針對這個問題我選用適合中職學生學習且實踐性較強的教材，高等教育出版社《電工技術基礎與技能》等中等職業教育“十二五”規劃教材，具有較強的理論性和實踐性，它采用項目教學模式，理論知識的闡述與技能訓練并重，充分體現理論與實踐有機結合的教學要求，更適合中等職業學校教學加強理論學習與提高技能并重的特點。

把課堂搬進實驗室，實驗室就是教室，根據理論知識的闡述與技能訓練并重的教學要求，我在實際教學過程中采用項目教學、任務驅動等教學方法，讓學生在“學中做，做中學”，例如在學復雜的直流電路項目內容時，我將它分成兩個任務：掌握基爾霍夫定律和掌握復雜電路的分析方法。四個活動：學習基爾霍夫電流定律、學習基爾霍夫電壓定律、學習支路電流法和認識兩種電源模型及其等效變換。根據學習的內容安排基爾霍夫定律實驗實訓，結合學生在學與做的過程中遇到的問題進行講解，讓學生帶著“為什么”來學習相關的理論知識，這樣既讓學生在“做”的過程中體驗到動手的樂趣，又掌握了相關的理論知識，培養了學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。

二、重視入門教育，激發學生實驗學習興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說過“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。通過對入學新生的調查，我發現許多學生由于缺乏對相關電類知識的了解，有“怕電”甚至是“談電色變”的心理，正因為這種“懼電”心理的存在使得許多學生不愿學相關電類專業課程。我在電工基礎實驗教學過程中就發現許多學生在剛開始上實驗課時對什么東西都不敢去碰觸，以為所有的東西都“帶電”，會“觸電”。針對這一現象我在上第一堂課時會通過圖片、視頻等多媒體素材，讓學生了解電在我們實際生活各方面的廣泛應用和在國民經濟發展中的重要作用，使學生實實在在地感受到電的神奇和重要。同時通過開展安全用電常識培訓、參觀電工電子實訓室等方式讓學生了解交、直流供電系統，認識常用電工工具和儀器、儀表，熟悉安全操作規程，使他們不怕電甚至喜歡電，從而激發他們對的學習興趣。

三、采取多樣化教學方法，培養學生學習興趣

我國著名教育家陶行知老先生說過“先生的責任不在教，而在教學，教學生學。好的先生，不是教書，而是教學生學。不僅教學生學會，更重要的是教學生會學”。多數教師是這樣理解自己的工作，就是按照學生年級水平，熟練地傳授相關學科內容，傳授方式和這些內容在書本、教學大綱、練習冊中的呈現方式一樣。在這種教學方式中學生被視為一個個空容器，教師的工作則是負責把當天的課時內容倒進去，這種教學方式容易使學生產生不學甚至是厭學的情緒。美國著名教育學家加里.D.鮑里奇在《有效教學方法》一書中對有效教學是這樣定義的：教師的課堂行為對學生認知的、情感的和表現的師生互動模式的影響。要成為一名有效教師最主要教學行為之一就是你在呈現課時，內容所表現的多樣化或靈活性。例如，在學“電磁感應”這章節中的愣次定律時，我首先用動畫教學課件將相關實驗模擬演示一遍，通過動畫形式將抽象的、看不見的磁感線形象地展現出來。讓學生先直觀感受到磁感線的“存在”，再觀察磁感線“多與少”的變化從而讓學生更好理解“阻礙磁通變化”這句話的意思。接著通過實驗的方式讓學生在實際的實驗操作過程真正理解“感應電流的方向，總是要使感應電流的磁場阻礙引起感應電流的磁通的變化。”從而掌握楞次定律。

在電工基礎實驗教學過程中傳統的實驗教學模式是：教師先演示一遍，學生再按老師的實驗方式再重新操作一遍。而我則采用先教學生學會看實驗電路原理圖，再鼓勵學生自己根據實驗電路原理圖搭接實驗電路，讓學生通過對已學知識的運用來積極構建對新知識的理解并掌握新的知識。例如，在做“基爾霍夫定律”實驗時，我讓學生在已預習過實訓內容的前提下自己看原理圖接電路。剛開始學生接得很慢，許多學生接錯，有些學生甚至是不知從何下手，通過觀察我發現學生的讀圖能力不強，無法將實際接線圖和電路原理圖聯系起來。針對這一問題我在講解搭接實驗電路時中注重結合電路原理圖來一一演示給學生看，讓學生知道實驗原理圖和實際接線圖之間存在的聯系。通過訓練，學生讀圖、識圖的能力得到了很大的提升，理論聯系實際和動手能力也相應得到了很大的提高，縮短了教與學的距離，從而提高了學生實驗學習的興趣。

四、加強實驗考核，建立科學評價機制

為了全面反映學生的理論水平、實踐操作技能，培養學生認真務實的學習態度，實事求是的學習作風，我對電工基礎實驗課成績的評定采取平時成績和期末考試成績相結合的考核方式，總成績以平時成績為主，這樣可以激勵學生重視實驗，認真對待每一次實驗課，有利于提高學生的實驗水平。實驗技能考核主要是以實驗基本操作技能為主，將實驗記錄、實驗結果的分析、存在的問題及規范操作等作為評價內容。針對學生課堂的表現情況我從學生上課的認真程度、積極性、團隊合作、思維的條理性及創造性等幾個方面建立學生課堂表現評價量表、課堂自我評價表，通過個人自評、同學互評及教師評價，對學生的課堂表現作出綜合評價，讓每位學生認識自己在課堂學習中存在的問題，以幫助學生改進與提高。

五、加強師生互動，注重個體差異，做到因材施教

美國著名的教育家加里.D.鮑里奇在《有效教學方法》一書提到“教學被定義為不僅僅是由教師把知識傳播給學生，而是師生之間的互動”。我在開展實驗教學時常常采用提問、組織、探詢等手段來引導學生進行學習，例如當學生得出一個實驗結果時我會向他們提出“為什么？”“怎么得出來的？”等問題。通過提問、探詢等方式讓學生學會思考，引導學生去探研問題的答案，促進學生對所學知識的理解、消化和吸收。在一個實驗完成后我會針對實驗過程中出現的問題和實驗測量數據進行講解和總結，強化所學內容，使學生加深對所學知識的理解和運用。對于同一個實驗操作我會按學生掌握知識程度不同進行分組，并提出不同的要求，通過認識個別差異和特殊的需求，幫助學生利用自己的學習經驗獲得所學知識，這樣就能把自己的教學方法與學生的個別學習需求更好地協調起來。通過對不同的學生采取不同的教學方法，實行差異化教學，真正做到因材施教。

六、聯系實際，以賽促學，以賽促教

在實驗教學過程中注重聯系實際生活，如，在做“熒光燈電路安裝與常見故障”實驗時，我讓學生思考家里的照明電路是怎么安裝的？和實驗電路有什么異同點？如果家里的燈不亮了我們該怎么檢修等問題。讓學生帶著問題來學，讓學生覺得學有所用，這樣學生才能體驗到學習的樂趣，并享受學習。教育是在創設適合學生發展的條件、環境和氛圍，因此在開設實驗教學時我常常會把實驗室當作競賽場。如，在做導線的剖削與連接的實驗時，采用分組比賽的方法讓學生在規定的時間內完成導線的剖削、連接、絕緣的恢復等操作，操作完成后讓學生按接線質量和速度進行自檢、自評及互評，評出名次給予一定的物質或精神鼓勵，激發學生學習熱情。

為了全面推進素質教育，展示當代中職學生的生存、生活技能，提高學生對專業知識學習的積極性，增強學生的實踐能力，我積極鼓勵和組織學生參加各項技能競賽。幾年來我多次指導學生參加電工電子類電氣安裝與維修、機電一體化安裝與調試、電子產品裝配與調試等項目學生技能競賽，并取得了一定的成績。通過技能大賽，一方面加強了學風建設，在學生之間形成了比學習、比技能的良好氛圍，激發學生學習專業技能的興趣，提高學生的專業技能水平，增強崗位實踐能力，為學生實習和求職就業打下了堅實的基礎。另一方面也讓學生感受到自己的差距，同時也體驗到將來工作崗位的壓力和責任，激發學生主動學習的欲望。達到以賽促學，以賽促教的目的。

教育不是在選擇適合教育的學生，而是要創造適合學生的教育。對于中等職業學校學生的教育，就要立足于學生的需要，以教師為主導，學生為主體，以能力為本位，結合行業發展的趨勢和要求，構建理論學習和技能培養相互融合，雙向互動的體系架構，真正體現職業教育“做中學，學中做”的特點，培養和激發學生學習的興趣，只有這樣才能真正讓學生會學、學好電工基礎這門課。

參考文獻：

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